DISLEXIA: CURSO EM NOVEMBRO.

DISLEXIA: CURSO EM NOVEMBRO 06 E 07 NA CIDADE DE CHAPÉCO -SC.

CURSO DE PANLEXIA

DISLEXIA : O que é dislexia?

Introdução


O que é dislexia?

Pessoas com dislexia têm dificuldades de processamento de informação escrita. Isto pode causar problemas com a leitura, escrita e ortografia.



Na comunidade médica, existem muitas diferentes definições de dislexia. Entretanto, a maioria dos especialistas concorda que as pessoas com dislexia têm uma dificuldade de fazer uma ligação entre as palavras escritas e cartas, e os sons que eles representam.



A dislexia é geralmente definida como uma deficiência de aprendizagem, no entanto, convém sublinhar que o estado não tem nenhum efeito na inteligência.



Quão comum é a dislexia?

Estima-se que entre 5-10% das pessoas são afetadas pela dislexia.



Estudos realizados parecem sugerir que a doença é mais comum em meninos. No entanto, alguns especialistas têm argumentado que estes números podem ser enganadores como meninas podem ser melhores em esconder a sua dislexia confiando em suas habilidades verbais, enquanto os meninos são mais propensos a ser manchado em uma idade precoce, elas tendem a ser mais agitada na escola.



Tarifas da dislexia são as mesmas em todos os grupos étnicos, mas a linguagem desempenha um fator. Por exemplo, os países que têm as línguas em que há uma ligação clara entre a forma como uma palavra é escrita, e como soa, como espanhol ou italiano, apresentam taxas mais baixas de dislexia.



A dislexia é uma maneira diferente de pensar

Alguns especialistas têm argumentado que não é correcto classificar a dislexia como um problema com o pensamento, sublinhando que esta é apenas uma maneira diferente de pensar. Pessoas com dislexia têm dificuldades só porque eles são forçados a se adaptar a um mundo não-disléxicos.



Por exemplo, a maioria dos métodos de ensino e muitas áreas de trabalho tendem a enfatizar as habilidades que as pessoas com dislexia têm problemas com, como leitura, escrita, lembrando-se listas e grupos, e organização e planejamento.



No entanto, as habilidades que as pessoas com dislexia tendem a ser melhor das hipóteses, como o pensamento criativo, a consciência visual, resolução de problemas e comunicação verbal, só tendem a ser salientado em determinadas áreas, como as artes, a mídia, além de um número de disciplinas científicas, como física, matemática e programação de computadores.



Brain estudos de imagem têm demonstrado que pessoas com dislexia usar diferentes partes do seu cérebro, e utilizar mais o hemisfério direito do cérebro, que está envolvida nos aspectos mais criativos do pensamento.



Pessoas com dislexia muitas vezes:



ter boas habilidades verbais,

ter boas habilidades sociais,

são capazes de pensar lateralmente e resolver problemas, fazer conexões inesperadas (muitas vezes, é relatado que as pessoas com dislexia pode resolver problemas complexos sem ter consciência de como eles chegaram à solução),

são capazes de entender o "quadro geral", e

tem bom raciocínio visual e habilidades de consciência. Enquanto a maioria das pessoas só são capazes de pensar em '2 D ', as pessoas com dislexia pode pensar em '3 D'.

Dislexia: Causas.

Há um número de diferentes teorias sobre as causas da dislexia, mas todas elas tendem a concordar que a dislexia é um genética condição que muda a forma como a cérebro lida com informação, e é transmitida através das famílias.




Genética

A dislexia é pensado para ser uma condição hereditária que significa que muitas vezes ocorre em famílias. Estima-se que se você tem dislexia existe uma probabilidade de 40-60% que o seu filho também irá desenvolver a condição.



A maioria dos especialistas acredita que a dislexia é causada por certas genes que herdam de seus pais. Um número de genes que aumentam suas chances de desenvolver dislexia foram identificados. No entanto, exatamente como a condição se espalha por diferentes gerações é ainda desconhecido.



Dislexia de leitura e escrita

O cérebro humano tem uma capacidade inata para a linguagem falada é por isso que crianças de até três anos de idade podem freqüentemente falar e entender frases relativamente complicado.



No entanto, o mesmo não acontece da leitura e da escrita. Em termos evolutivos, ambos são relativamente novas habilidades adquiridas apenas 5.500 anos atrás.



Embora seja fácil de levar a leitura ea escrita para concedido, ambos dependem de uma complexa interação de processos. Por exemplo, quando você lê a palavra "gato":



seus olhos têm de transmitir as letras para o seu cérebro,

seu cérebro tem que combinar as letras para os sons que eles representam,

seu cérebro tem de combinar os sons separados em um som único, e

seu cérebro tem que usar sua memória de longo prazo para ver o que representa o som, a fim de apresentar o mental imagem de um gato.

Pensa-se que há alguma coisa nesse processo que as pessoas com dislexia encontrar particularmente difícil. Uma série de teorias foram sugeridas algumas das quais são descritos abaixo.



Teoria do processamento fonológico

Processamento fonológico é a capacidade de lembrar e atribuir os sons associados com letras e palavras escritas. A teoria do processamento fonológico refere que todos os sintomas da dislexia são causados por deficiência na capacidade de processar as palavras escritas em sons.



A maioria dos especialistas concorda que as dificuldades de processamento fonológico desempenhar um papel importante na dislexia. No entanto, alguns especialistas afirmam que a dificuldade no processamento fonológico é na verdade um sintoma, em vez de a principal causa da dislexia.



A teoria do cerebelo

O cerebelo teoria afirma que a dislexia é causada por diferenças físicas no cerebelo - uma parte do cérebro localizada na parte inferior das costas do cérebro. Muitos pesquisadores acreditam que o cerebelo tem um papel importante para ajudar a língua do processo.



O cerebelo também é responsável pela coordenação e sua capacidade de estimar quanto tempo passou. Isto pode explicar porque muitas pessoas com dislexia têm problemas com a coordenação eo gerenciamento do tempo.



A teoria magnocellular

Magnocellular A teoria afirma que a dislexia é causada pela deficiência de desenvolvimento de grandes células cerebrais (neurônios), conhecido como magnocells. Magnocells são responsáveis por garantir que os seus olhos olhar para as palavras certas no momento certo, quando você está lendo.



Defeitos, com magnocells pode causar uma pessoa com dislexia a olhar para as letras e as palavras na ordem errada e na hora errada. Isto pode explicar porque muitas pessoas com a condição de dizer que as palavras em uma página aparecem frequentemente distorcido e fora de foco.



Trabalho teoria da memória

A memória de trabalho é a parte da sua memória que contém informações novas. A informação é então transferido para a memória a longo prazo ou esquecido.



Por exemplo, você é capaz de se lembrar que este ano é porque a sua memória de trabalho passou essa informação em sua memória a longo prazo. No entanto, é pouco provável que você se lembra do número de matrícula do carro do seu vizinho, apesar de você vê-lo todos os dias. Isso é porque a sua memória de trabalho sabe que a informação é de pouco uso por isso descarta.



A memória de trabalho, a teoria afirma que a dislexia é causada por uma memória de trabalho ineficiente que acha difícil mover novas informações em sua memória a longo prazo.

Dislexia: Diagnóstico

A dislexia normalmente se manifestam durante o ano escolar quando uma criança mostra uma inexplicável dificuldade na leitura, apesar de ter todas as habilidades, como a inteligência e habilidade verbal, que são necessários para ler.




No entanto, um diagnóstico de dislexia não pode ser feito até que alguém com a doença está em sua fase adulta. Muitas crianças com dislexia do desenvolvimento de "estratégias de enfrentamento, tanto positivas como negativas, que podem disfarçar a condição.



As crianças com dislexia podem utilizar estratégias de enfrentamento positivas, como o trabalho mais difícil do que seus pares, e fazendo uso de sua memória de longo prazo. Em alternativa, podem usar uma estratégia de enfrentamento negativas, como fingir ser menos inteligente do que eles realmente são.



Existem duas fases no diagnóstico de dislexia:



triagem, e

avaliação.

Despistagem da dislexia

Existem diferentes métodos de despistagem da dislexia. No método simples de triagem, a criança é convidada a uma série de questões, tais como os listados abaixo.



Você misturar números como 81 e 18?

Você confundir esquerda com a direita?

Do you miss out palavras, ou as terminações das palavras?

Quando você lê, faz a impressão parecem se mover, ou borrão?

Um grande número de "sim" respostas indica que o filho pode ter dislexia.



Outros métodos de seleção envolve testes de uma série de habilidades, como a compreensão de uma criança de gramática, e sua capacidade de relacionar palavras escritas aos sons.



Embora o processo de seleção não pode confirmar um diagnóstico de dislexia, que podem indicar uma criança que tem uma alta probabilidade de ser disléxico.



Se você está preocupado com seu filho, sua escola, ou a sua autoridade educativa local deve ser capaz de organizar um teste de triagem para eles.



Avaliação da dislexia

Avaliação da dislexia é uma série mais complexo e rigoroso de testes, que é concebido para confirmar um diagnóstico de dislexia ao avaliar pontos fortes de uma criança e fracos quando se trata de aprendizado e capacidade intelectual.



A avaliação da dislexia precisa ser realizado por um técnico treinado, muitas vezes com um professor com experiência em ensinar crianças com dislexia, ou um psicólogo educacional (uma psicóloga, que é especializada em ajudar pessoas com dificuldades de aprendizagem).



Há uma série de métodos de avaliação diferentes, mas todos eles envolvem a criança participa de uma série de testes. Os testes não são simplesmente limitado às suas habilidades de leitura e escrita, mas também analisar outras habilidades, tais como:



desenvolvimento da linguagem,

vocabulário,

a capacidade de raciocinar logicamente,

memória e

a velocidade com que eles podem processar informação visual e auditiva.

Um diagnóstico da dislexia pode normalmente ser feito com confiança, mesmo que a leitura de uma criança e habilidades de escrita são pobres, mas as suas outras habilidades, como a sua compreensão da lógica, ou as suas habilidades verbais, não são afetados.



Uma vez que uma avaliação das habilidades de seu filho ter sido realizado, você receberá um relatório indicando não apenas seus pontos fracos, mas também os seus pontos fortes. Entender o que o seu filho é bom, e gosta, é um passo importante no desenvolvimento de um plano educacional que pode começar a resolver os seus pontos fracos.



Sob os termos do Disability Discrimination Act, todas as pessoas que estão na educação em tempo integral (sejam elas crianças ou adultos) têm direito a uma avaliação de dislexia.

Dislexia: Sintomas.

Os sintomas da dislexia pode variar de pessoa para pessoa, e cada pessoa com a doença terão um padrão único de pontos fortes e fracos.




Os sintomas da dislexia em crianças pequenas

Em alguns casos, pode ser possível detectar os sintomas da dislexia antes de uma criança começa a escola.



Os possíveis sintomas incluem:



um atraso ou dificuldade no desenvolvimento da fala clara,

misturar certas palavras e frases - por exemplo, dizendo "por mail em vez de" minha bola ",

sendo raramente desajeitada e descoordenada,

uma dificuldade em ser capaz de apreciar as rimas, por exemplo, eles não podem entender a conexão entre as palavras chapéu 'e' gato ', e

de ter problemas com closet, ou amarrar seus cadarços de sapatos.

Os sintomas da dislexia em crianças com idades compreendidas entre os 5-7 anos de idade

Os sintomas mais comuns da dislexia em crianças com idades compreendidas entre os 5-7 anos de idade incluem:



dificuldade em aprender o alfabeto,

incapacidade de ler, com exceção de algumas palavras simples,

tendo problemas para escrever corretamente,

dificuldade em dizer esquerda da direita,

problemas de lembrar seqüências simples, como os dias da semana, e

baixa capacidade de atenção e problemas de concentração.

Os sintomas da dislexia em crianças com idade entre 7-12 anos de idade

Os sintomas mais comuns da dislexia em crianças com idade entre 7-12 anos de idade incluem:



progressos pobres na escola, em comparação com seus colegas,

tornar-se frustrados com a escola, o que pode levar a problemas de comportamento, ou a eles se calmo e retraído,

incapacidade de aprender a tabuada, e

problemas seguintes instruções, ou lembrando mais uma coisa de cada vez.

Os sintomas da dislexia em adolescentes

Os sintomas mais comuns da dislexia em adolescentes incluem:



dificuldade em organizar o trabalho,

problemas de cópia, ou escrever abaixo, instruções,

dificuldade para a revisão, e lidar com os exames,

levando mais tempo do que a média para fazer trabalhos escolares, devido a dificuldades de leitura,

problemas persistentes com a ortografia ea escrita, e

graves dificuldades na aprendizagem de uma língua estrangeira.

A dislexia em adultos

Pode ser possível para alguém com dislexia para chegar à idade adulta sem a condição de estar devidamente identificados.



Sinais de que você pode ser disléxico incluem:



tentando evitar a leitura ea escrita, sempre que possível,

tentando esconder as dificuldades que você tem com a leitura ea escrita de outros povos,

soletração pobre,

má administração do tempo e habilidades organizacionais e

confiar na memória e habilidades verbais, ao invés de leitura ou gravação.

Dislexia:Tratamento

Não há cura para a dislexia, mas há uma série de métodos de ensino que pode ajudar as pessoas com dislexia superar suas dificuldades de leitura e escrita.




Tratando a dislexia em crianças

Se o seu filho for diagnosticado com dislexia, que irá exigir o ensino especializado. A quantidade eo tipo de ensino especializado de que vai precisar depende da gravidade de sua condição.



A maioria das crianças com dislexia só precisa perder algumas horas de suas aulas regulares a cada semana, a fim de receber especialista, um-para-um ensino. Uma minoria de crianças com dislexia pode precisar de ser transferida para uma escola especializada. Muitas destas escolas cobram uma taxa, embora o apoio financeiro pode estar disponível a partir de sua autoridade educativa local (LEA).



Há um número de diferentes abordagens educacionais para ensinar crianças com dislexia, mas todos eles sublinham seis pontos importantes. Ensino precisa ser:



Multi-sensorial - As crianças com dislexia aprendem melhor quando podem usar como muitos sentidos diferentes quanto possível. Um exemplo de ensino multi-sensorial é que criança é ensinada a ver a letra 'a', dizer o seu nome e do som, e escrevê-lo no ar (todos ao mesmo tempo).

Estruturado - Aulas precisam ser altamente estruturado com o desenvolvimento feito em pequenos passos, construindo sobre o que foi aprendido antes.

Cum - Habilidades são desenvolvidas de forma gradual, e os novos desafios são apenas introduziu uma vez fica claro que uma criança tem a confiança ea capacidade para os resolver.

Exaustivo - As crianças com dislexia precisa de revisão periódica e deve "overlearn" competências que já dominam até que automaticamente usar os sons corretos, cartas e regras de leitura e escrita.

Active - Cada aula tem que ter um propósito claro e ser composto de short, atividades variadas.

Úteis - As crianças precisam compreender a importância ea finalidade das suas lições, e sentir-se confiante que eles irão contribuir para o sucesso futuro em suas salas de aula.

Phonics

Phonics é uma técnica de ensino que é frequentemente utilizado para ajudar a ensinar, ou melhorar, a leitura em crianças com dislexia.



Em acústica, os sons que as letras representam, sublinhou, ao invés de apenas as próprias letras. Por exemplo, as crianças são ensinadas a ver a ligação entre palavras como 'curry', 'pressa' e 'preocupação', eo padrão correspondente de sons.



Crianças gradualmente começam a ligar-se o padrão visual das palavras do padrão auditivo de palavras.



Phonics costumava ser usado para ensinar todas as crianças, tanto aqueles com e sem dislexia, a ler, até que foi substituído por outros métodos. No entanto, nos últimos anos, o interesse em acústica como método de ensino tem aumentado, e um relatório recente do governo recomendou que um tipo de fonética, conhecido como fônica sintética, deve ser re-introduzidas nas escolas primárias.



Ajudar o seu filho

Como pai, você pode querer ajudar os seus filhos com a sua leitura, mas você pode estar incerto sobre a melhor maneira de fazê-lo. Abaixo estão alguns conselhos que podem lhe ser úteis.



Leia para seu filho - Isso vai melhorar seu vocabulário, compreensão oral, e vai incentivar o seu interesse pelos livros.

Leitura Share - Você quer ler alguns dos livros e, em seguida, discutir o que está acontecendo, ou o que poderia acontecer.

'Overlearning' - Você pode se cansar de ler o livro do seu filho favorito, uma e outra vez, mas a repetição irá reforçar a sua compreensão e construção de familiaridade com o texto.

Leitura silenciosa - As crianças precisam da oportunidade de ler sozinho, a fim de encorajar a sua independência e fluência.

Faça a leitura divertida - Leitura deve ser um prazer, não uma tarefa. Use livros que tratam de assuntos de seu filho está interessado, e certifique-se que a leitura ocorre em um ambiente descontraído e submisso.

Computadores

Muitas crianças com dislexia se sentir muito mais confortável trabalhando com um computador do que com um livro de exercícios. Isto pode ser porque um computador usa um ambiente visual que corresponde mais de perto o seu modo de pensar.



Programas de processamento de texto também são úteis, porque têm um corretor ortográfico, e um auto-instalação correta que podem ajudar a destacar os erros na escrita.



Existem também muitas aplicações de software educacional interativo que pode fornecer o seu filho com uma forma mais envolvente de ensinar um assunto, ao invés de simplesmente lendo um livro.



Cor sobreposições

Em 1980, um professor da Nova Zelândia, descobriu que crianças com dislexia poderia centrar-se melhor em uma página se uma sobreposição de cores foi colocada sobre ele.



Cor transparente sobreposições são mais disponíveis em lojas de papelaria, e pode beneficiar o seu filho se queixar de que as palavras parecem fora de foco ou 'dance sobre' quando estão tentando ler. Diferentes crianças respondem a diferentes cores, por isso vale a pena experimentar com um número de superposições, a fim de encontrar aquele que consegue o melhor resultado.



Vidros fumados também estão disponíveis a partir de um número de oftalmologistas especializados.



Tratando a dislexia em adultos

Boa parte dos conselhos e das técnicas utilizadas para ajudar as crianças com dislexia são também relevantes para os adultos.



Faça uso da tecnologia, como processadores de texto, agendas eletrônicas e, para ajudá-lo com a sua escrita, e organizar suas atividades diárias.



A melhor maneira de aprender alguma coisa é usar uma abordagem multi-sensorial. Por exemplo, você poderia usar um mini-disco, ou um gravador de MP3, para gravar uma palestra, e depois ouvi-lo enquanto você lê suas anotações.



É recomendável que você quebrar grandes tarefas e atividades em passos pequenos.



Se você precisa elaborar um plano, ou fazer anotações sobre um determinado tema, você pode achar útil criar um "mapa mental", ao invés de escrever uma lista. Mind Maps são diagramas que utilizam imagens e palavras-chave para criar uma representação visual de um sujeito, ou plano.



Você deve deixar o seu empregador saber que você tem dislexia como eles são obrigados por lei a fazer ajustes razoáveis para o local de trabalho, a fim de ajudá-lo.



Exemplos de adaptações razoáveis incluem:



fornecendo-lhe com a tecnologia de assistência, como o software de reconhecimento de voz,

permitindo-lhe tempo extra para as tarefas que você encontra particularmente difícil, e

fornecer-lhe informações em formatos que você encontra acessível.

CONFERÊNCIA INTERNACIONAL SOBRE DISLEXIA

2009 View IDA Flórida Programa da Conferência Sessions!

60th Annual International Conference IDA é frequentado por mais de 3.500 professores, educadores, administradores, especialistas em leitura, pesquisadores, professores universitários, psicólogos, médicos e professores e é considerado o principal conferência mundial sobre desenvolvimento profissional dedicada a dislexia.



Profissionais de todo o mundo irão partilhar com base em provas de investigação e métodos de ensino, os educadores que implementar os métodos de ensino em sala de aula.



Para ver o programa CONFERÊNCIA FLÓRIDA:
ENTRE NO SITE DA IDA.
 
http://www.interdys.org/index.htm
 

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FONTE DE PESQUISA:
About The International Dyslexia Association (IDA)

DISLEXIA - A pesquisa vai contribuir para entender melhor .

"É uma ótima notícia", comenta o neurocientista Sidarta Ribeiro, do Instituto Internacional de Neurociência de Natal (IINN). Ele aponta que o estudo questiona a crença de que deficiências na aprendizagem poderiam ser explicadas pela atrofia de alguma região do cérebro. O trabalho inverte a relação: a atrofia seria causada pela falta de instrução. "O artigo comprova que a alfabetização pode reverter esse processo mesmo em cérebros adultos", afirma Ribeiro.




DISLEXIA - A pesquisa vai contribuir para entender melhor doenças como a dislexia. Estudos mostraram que disléxicos possuem menos substância cinzenta e branca nas regiões que se desenvolvem com a alfabetização. O novo trabalho sugere que tais diferenças podem ser mais uma consequência da dislexia do que sua causa.



Outro resultado interessante questiona um consenso construído sobre uma área do cérebro chamada giro angular. Há 150 anos cientistas sabem que essa região é importante para a leitura. "A visão tradicional apresentava o giro angular como um dicionário que traduzia as letras da palavra em um significado", explica Cathy. "Mostramos que seu papel é tentar antecipar o que vamos ler - de um modo semelhante à função que tenta prever o resto da palavra quando escrevemos algo no celular."

 
Ex-guerrilheiros colombianos participaram de uma pesquisa para identificar as regiões do cérebro relacionadas à alfabetização. O estudo, publicado nesta quarta-feira (14) na revista científica "Nature", reuniu 42 voluntários de ambos os sexos. A maioria era de combatentes que abandonaram a luta armada e chegaram à idade adulta sem saber ler e escrever. Donas de casa, oriundas de um contexto socioeconômico semelhante, completaram o grupo estudado.




Pesquisadores espanhóis, colombianos e ingleses dividiram os voluntários em dois grupos: aqueles que aprenderam a ler depois de adultos - 20 indivíduos com idade média de 31 anos - e aqueles que nunca participaram de nenhum projeto de alfabetização - 22 pessoas com idade média de 33 anos.



O estudo optou por analisar adultos, pois, na infância, o aprendizado da leitura concorre com a aquisição de outras aptidões. Torna-se quase impossível isolar as mudanças no sistema nervoso central decorrentes da alfabetização daquelas observadas quando alguém aprende a jogar futebol ou assimila uma nova regra social.



"Trabalhar com ex-guerrilheiros colombianos foi uma oportunidade única para descobrir como o cérebro muda ao adquirir a aptidão da leitura", afirmou, em um comunicado, a pesquisadora Cathy Price, da University College London, coautora do estudo, financiado pela farmacêutica Wellcome Trust e pelo Ministério da Educação e Ciência da Espanha.



Um equipamento de ressonância magnética registrou imagens dos cérebros dos voluntários e os cientistas identificaram as diferenças presentes nos dois grupos. Descobriram que os adultos alfabetizados experimentavam um aumento na densidade da substância cinzenta - responsável pelo processamento das informações - em várias áreas do lado esquerdo do cérebro, onde ocorre o reconhecimento das letras e sua tradução em sons e significados. Também foi observado um fortalecimento das conexões na substância branca - responsável pela transmissão dos impulsos - entre as diferentes zonas de processamento.

Imprensa Internacional

Newsweek Cover Story:


Dislexia ea Nova Ciência da Leitura



Milhões de crianças de outra maneira brilhante luta com palavras, mas recentes pesquisas sobre o cérebro mostra que há esperança, se os pais e os professores sabem o que procurar.





Por Barbara Kantrowitz e Anne Underwood

Newsweek, 22 de novembro de 1999



(...)
Até recentemente, dislexia e outros problemas de leitura eram um mistério para a maioria dos professores e dos pais. Como resultado, muitas crianças passaram pela escola sem dominar a página impressa. Alguns eram tratados como deficiente mental, muitos ficaram de analfabetos funcionais, incapazes de encontrar sempre o seu potencial. Mas nos últimos anos, diz o pesquisador de Yale Sally Shaywitz, "houve uma revolução no que aprendemos sobre a leitura ea dislexia". Cientistas como Shaywitz e Berninger estiver usando uma variedade de novas técnicas de imagem para ver o cérebro em funcionamento. Seus experimentos mostraram que os transtornos de leitura são provavelmente o resultado daquilo que é, com efeito, a fiação defeituosa no cérebro, não a preguiça, a estupidez ou um ambiente familiar pobre. Há também provas convincentes de que a dislexia é herdada em grande parte, os cientistas identificaram quatro cromossomos que podem estar envolvidos. A dislexia é hoje considerado um problema crônico para algumas crianças, não apenas uma "fase". Os cientistas também descartado outro estereótipo de idade, que quase todos os disléxicos são meninos. Estudos indicam que muitas meninas são afetadas tão bem e não obtive ajuda.




Ao mesmo tempo, pesquisadores em educação vêm-se com estratégias inovadoras de ensino para as crianças que estão tendo problemas para aprender a ler. Novos testes de triagem são identificar crianças em risco, antes de começar desanimado por anos de frustração e fracasso. E os educadores estão tentando passar a mensagem aos pais que eles deveriam estar em alerta para os primeiros sinais de problemas potenciais.



É uma missão urgente. Alfabetização em massa é uma meta social relativamente novo. Cem anos atrás as pessoas não precisam de ser bons leitores, a fim de ganhar a vida. Mas na era da informação, ninguém pode passar sem saber ler e entender bem material cada vez mais complexas. Essas habilidades não são facilmente para cerca de 20 por cento das crianças. Nem todos esses jovens são disléxicos. Os pesquisadores agora pensam que a dislexia representa o fim de baixo de um continuum da habilidade de leitura. As estratégias de ensino que os disléxicos de ajuda, os deficientes mais graves, estão também a ajudar as crianças que necessitam apenas de um pouco de atenção extra.



Estas mudanças dramáticas não chegar em breve. Durante anos as pessoas pensaram dislexia estava enraizada nas primeiras pesquisas. Dislexia foi descrita pela primeira vez há 100 anos por W. Pringle Morgan, um médico de clínica geral em Sussex, Inglaterra. Em 1896 ele publicou um artigo no British Medical Journal sobre um 14-year-old boy chamado Percy, que foi "rápido em jogos e em nada inferior aos outros da sua idade", exceto que ele era incapaz de ler. Porque Percy e outros como ele teve problemas com palavras escritas, não com a língua falada, assumiu-se que o problema era visual. A dislexia foi entregue aos médicos oftalmologistas, que tentou ensinar as crianças disléxicas usando letras em tamanho especial e palavras.



Isso não ajuda em nada porque a maioria dos disléxicos ver, bem como qualquer outra pessoa. Mas eles têm dificuldade para puxar palavras distante em seus sons constituintes, o que os cientistas chamam de fonemas. Estes são os segmentos de menor perceptível do discurso, há mais de 40 deles no idioma Inglês. Para entender como esse processo funciona, Shaywitz usa o exemplo da palavra "gato", que é composto de três fonemas: "Kuh" aah "e" tuh ". A maioria das pessoas entendem isso, mas disléxicos podem ouvir apenas "gato", um som. Como resultado, eles não podem sondar as palavras, o primeiro passo na leitura. A maioria das pessoas por esta raça soando-out fase e torna-se um processo automático, essencialmente inconsciente, parte da leitura. Disléxicos ficar preso no portão de partida porque eles não podem fazer a ligação entre o símbolo eo som.



Os investigadores estão recebendo uma visão mais clara de porque isto está acontecendo, utilizando novas técnicas de imagem. As varreduras do cérebro estão mostrando agora que quando disléxicos tentar decifrar palavras, certas áreas na parte posterior do cérebro são subativado, enquanto outras áreas da frente são superativado. Na edição de setembro do American Journal of Neuroradiology, Berninger e seu colega Todd Richards relatou em um estudo em que examinou o cérebro dos disléxicos seis e sete meninos não disléxicos executar três tarefas diferentes: dizer dois tons musicais à parte, distinguindo o real em palavras faladas absurdo e escolher as rimas sílabas. A única diferença foi na tarefa de rima. Disléxicos marcou significativamente inferiores e exames mostraram que as regiões na frente de seus cérebros estavam em overdrive. Isto sugere que os disléxicos têm que trabalhar muito mais difícil de analisar os padrões de som. O som de saída processo não foi eficiente.



Shaywitz e seu marido, Bennett (co-diretores do NICHD-Yale Centro para o Estudo da Aprendizagem e atenção), estão usando ressonância magnética funcional (fMRI) para monitorar o fluxo de sangue através do cérebro. As áreas que recebem a maioria de sangue estão trabalhando o mais duro. No ano passado, publicado na revista Proceedings da Academia Nacional de Ciências, que viram um padrão similar de aumento da atividade na parte frontal do cérebro, uma área que é conhecida a governar produção da fala. "O que acredito é que os disléxicos estão tentando encontrar uma outra maneira de chegar ao som da palavra", disse Sally Shaywitz, talvez por dizer palavras em suas respirações. Esta poderia ser uma causa da dislexia: caminhos ineficientes no cérebro.



Devido a esta pesquisa, os cientistas têm agora uma melhor compreensão da linguagem como nós processo de escrita. O que estamos percebendo é que aprender a ler não é um processo natural como aprender a falar. "A fala é uma habilidade biologicamente hard-wired", diz Reid Lyon, chefe de desenvolvimento da criança e ramo de comportamento do Instituto Nacional de Saúde Infantil e Desenvolvimento Humano (NICHD). "Quase todos os seres humanos adquiri-lo da mesma maneira. Coo Eles, então eles balbuciam, use palavras simples, em seguida, colocar duas palavras juntas." Os cientistas estimam que a capacidade de usar a fala é pelo menos 100.000 anos, enquanto a linguagem escrita é apenas cerca de 5.000 anos de idade. Porque a língua escrita é tão novo, o aprendizado não está em nossos genes, temos que ser ensinado.

(...)
Dois pesquisadores da Universidade de Louisville, Victoria e Molfese Dennis, estudaram as ondas cerebrais de crianças e comparou-os com as competências de leitura das crianças na mesma 8. Em um relatório divulgado no início deste ano, o Molfeses disseram que achavam que as crianças que mais tarde teve problemas na leitura respondeu um pouco mais lentamente a uma série de sílabas gravada, talvez porque eles foram de processamento não soa de forma eficiente.




Ninguém sabe realmente como o Molfeses «conclusões se encaixam no quadro maior. Alguns pesquisadores acreditam que esses atrasos se correlacionam com outro preditor-chave de leitura do problema, a falta de uma habilidade chamada "nomeação rápida", recuperando rapidamente os nomes das letras e números muito familiar. "O que estamos medindo", diz Joseph Torgesen, um psicólogo educacional na Universidade Estadual da Flórida, "é a rapidez com que uma criança pode fazer uma ligação entre um símbolo visual e seu equivalente falado." Essa habilidade é essencial para a leitura. Maryanne Wolf, diretor do Centro para a leitura e pesquisa de linguagem na Tufts University, acredita que a diferenciação de som e velocidade de nomeação poderia ser separado causas da dislexia, o que ela chama de "déficit duplo".



Um programa que tem provado ser eficaz é o que torna os alunos a identificar os sons como se sentem ao dizer-lhes. Consoantes recebem nomes de acordo com os movimentos envolvidos na realização deles. Por exemplo, "P" é um popper lábio ", porque os lábios começam juntos e vão além. Isto dá aos estudantes uma outra maneira de reconhecer sons da letra. Uma razão para isso pode funcionar é que ajuda disléxicos superar esse obstáculo inicial, sua incapacidade de quebrar as palavras para baixo. Eles podem não ser capazes de distinguir a componente de sons em uma palavra, mas eles podem sentir a boca fazendo movimentos distintos e separados. Os pesquisadores estão tentando agora descobrir se esse tipo de treinamento pode produzir mudanças no cérebro dos disléxicos.



Ao seleccionar um programa para seus filhos, Shaywitz aconselha os pais e professores a olhar para os programas que enfatizam a quebrar as palavras em sons, o que os pesquisadores chamam de "consciência de fonemas." "Crianças disléxicas precisam de ajuda muito intenso e específico" nesta área, diz ela. O segundo ingrediente chave é aprender as letras que vão com esses sons ou fonética, que Lyon chama de "inegociável ... Você tem que aprender isso". O final é essencial a prática constante, com histórias interessantes para desenvolver a fluência, vocabulário e compreensão. Enquanto estes são elementos de qualquer programa de boa leitura, a diferença está na intensidade e clareza para os disléxicos.



Os pesquisadores estão usando essas informações, recolhidas a partir das novas pesquisas sobre o cérebro, a revolucionar a forma de leitura é ensinado a todos os alunos. O principal obstáculo é que muitos professores em sala de aula são lamentavelmente undertrained nas novas técnicas. "Ensinar a ler é ciência de foguete ", disse Louisa fossos, pesquisador NICHD." Nossa profissão tem subestimado quanto e que tipo de formação de professores precisam. "Nos últimos dois anos, fossos tem trabalhado com algumas escolas de Washington, DC, público com um grande número de alunos que podem estar em risco porque vêm de lares de baixa renda, e não tiveram muita exposição de livros. Seu currículo inclui lotes de rimas, canções e jogos, bem como atividades hands-on. Até o final do primeiro anos, os administradores foram surpreendidos ao descobrir que quase todos os seus kindergartners estavam começando a ler.



Até as crianças mais receber essa oportunidade, boa parte da carga vai continuar a recair sobre os pais. Mas há muita coisa que pode fazer mesmo antes de os seus filhos estão na escola. Os jogos de linguagem como porco latim Atinlay (Igpay) reforçar a capacidade de manipular sons em palavras. Outra ferramenta boa: quase tudo por Dr. Seuss, por causa das rimas e trocadilhos nos textos. Evidentemente, isso não é garantia de sucesso, mas a pesquisa mostra consistentemente que as crianças que estão expostas a rimas são mais propensos a ouvir os sons individuais da linguagem. Quando os filhos começam jardim de infância, os pais devem estar atentos aos sinais que as crianças estão ficando para trás. Obter ajuda nem sempre é fácil, os pais têm que ser defensores agressivos.



Susan Hall, agora presidente do ramo de Illinois, no International Dyslexia Association e co-autor (com Louisa Moats), do "Straight Talk About Leitura", iniciado no caminho que cinco anos atrás, quando seu filho Brandon foi na primeira classe. Ela sabia que algo estava errado, porque ele não quis falar sobre a escola e parecia demasiado ansioso para chegar a casa quando peguei ele no final do dia. Então ela ofereceu-se como um assessor do pai. O que ela viu era perturbadora. "As crianças deveriam ler em voz alta", lembra ela. "Quando ouvi o primeiro filho, eu sabia que ela poderia ler muito melhor do que meu filho pudesse ler. Quando chegou sua vez, ele ficou arrasado. Isso me permitiu abrir a porta e falar sobre o que estava incomodando."



Hall pediu para ter Brandon testadas na escola, mas, diz ela, "eles disseram que não poderia fazê-lo porque ele não era um ano atrás ainda" uma exigência em muitos distritos que o tempo miúdos custos valioso. Encontrar um bom diagnosticador revelou-se difícil. Depois de dois tutores não deu certo, Hall decidiu estudar por conta própria. Um MBA em Harvard, ela parar de trabalhar e fez corrigir problemas de Brandon sua causa. "No primeiro ano, eu levei três cursos de pós-graduação em leitura em nosso colégio professores locais, voou ao redor do país para atender 10 conferências e leitura de 25 livros sobre o assunto." Ela ficou impressionada com os oradores de uma conferência da Associação Internacional Dislexia e Brandon levou a um professor que usou sua abordagem. Ajudou, mas Brandon ainda tinha problemas. Finalmente, "a um custo enorme para a minha família", Brandon Hall levou a um na Califórnia, onde ele finalmente fez uma descoberta. Brandon, agora na sexta série, é um leitor muito bom, sua mãe diz, "mas seus problemas continuam, por escrito, a ortografia, francês e ah, sim, ainda temos álgebra frente."



Brandon Hall deu o que as crianças disléxicas mais precisam, o suporte emocional para permanecer positivo sobre a escola. Mas suas experiências não deixaram os seus sentimentos frustrado e irritado, partilhada por muitos outros pais que foram deixados para encontrar uma resposta por conta própria. "Esta é apenas uma maneira muito difícil", diz ela. "Você faz o que você acha que é melhor e esperar que a investigação não sai mais tarde mostrando-lhe deveria ter feito outra coisa. Temos de tornar este processo muito mais fácil." Esse é um objetivo compartilhado por todos os interessados em desvendar os mistérios da dislexia a investigadores, professores, pais e acima de tudo, as próprias crianças.



Com Pat Wingert

© 1999 Newsweek, Inc.

FONTE DE PESQUISA:
http://www.lindamoodbell.com/press/newsweek-dyslexia.Aspx

RONALD D. DAVIS - BIOGRAFIA

RONALD D. DAVIS - BIOGRAFIA

Demorou Ron Davis 38 anos de luta pelo respeito a si mesmo como um ser humano completo. Nascido profundamente autista, ele sofreu abusos diários em casa e foi marcado com retardo mental na escola. Então, contra todas as probabilidades, ele de alguma maneira emergiu de um vazio de isolamento para o mundo real em dez anos. Até o momento ele tinha dezessete anos, seu QI testado em 137.



Com a idade de dezoito anos, fonoterapia permitiu que Ron falar de forma coerente, mas infelizmente ele ainda era incapaz de ler, porque ele também foi severamente disléxicos. Ele permaneceu funcionalmente analfabeta até a idade de trinta e oito anos e, embora ele alcançou o sucesso como engenheiro e empresário na época, ele estava se escondendo de todos em torno dele o fato de que ele não sabia ler nem escrever.



Então, em 1981, ele realizou um experimento sobre suas próprias percepções, que modificou profundamente a forma como ele experimentou a realidade. Esta descoberta seminal que lhe permitiu controlar a distorção involuntária perceptiva que estiveram na origem da sua dislexia. Pela primeira vez em sua vida, ele foi capaz de ler um livro de capa a capa, sem dificuldades.



Ouça mais sobre sua vida ea descoberta de que lhe permitiu corrigir a sua percepção:

Pretendendo investigar seu sucesso pessoal em superar seu problema de leitura de vida longa, ele experimentou com vários adultos disléxicos que experimentaram alívio imediato similares de seus sintomas disléxicos. Em 1982, com a ajuda de psicólogo educacional, Dr. Fátima Ali, ele pesquisou e desenvolveu um programa intensivo de uma semana de aconselhamento para corrigir a dislexia em adultos e crianças, e abriu as portas da leitura do Conselho de Pesquisa em Burlingame, Califórnia. Ele não olhou para trás desde então.

Métodos de Davis treinamento, conhecido como Davis Dyslexia Correction, agora estão mudando a cara da educação especial e tratamento da deficiência de aprendizagem em todo o mundo. O único aspecto de seu trabalho é uma série de exercícios de percepção e cinestésico chamado Aconselhamento Orientação, que ensinam os alunos disléxicos como reconhecer e controlar o estado mental que leva a percepções distorcidas e confuso de letras, palavras e números. Além disso, ele desenvolveu processos criativos de aprendizagem chamado Symbol Mastery e exercícios de leitura original, que permitem que os alunos disléxicos para aprender a ler com fluência e compreensão plena. Hoje, existem mais de 400 Facilitadores licenciado Davis Davis em todo o mundo oferecendo programas em 40 países e 30 línguas.



Em 1994, ele escreveu e publicou The Gift of Dyslexia para atender a demanda contínua por parte dos pais e educadores para um livro que detalha os métodos Davis Dyslexia Correction. Na Primavera de 1995, foi publicado em Inglês, francês, alemão, holandês e espanhol. Hoje, ele é publicado em 18 idiomas. Trata-se www.amazon.com 's número um best-seller sobre o tema da Dislexia.



Em 2003, ele escreveu e publicou The Gift of Learning sobre seus métodos de correcção matemática (discalculia), escrita (disgrafia) e atenção (ADD) dificuldades.

Davis Dyslexia Association International (DDAI) foi fundada em setembro de 1995 por Ron Davis e Alice.



Seus objetivos são aumentar a consciência mundial sobre os aspectos positivos da dislexia e relacionados com dificuldades de aprendizagem e apresentar métodos para melhorar a alfabetização. DDAI é atingir esses objetivos através de turnês internacionais Ron Davis palestra, workshops para professores, pais e terapeutas, programas de certificação e licenciamento, Seu site de alto perfil www.dyslexia.com e no seu boletim trimestral internacional, O leitor Dyslexic.



Hoje, Ron Davis é Diretor Executivo do Reading Research Council em Burlingame, Califórnia, Presidente da Fundação de Pesquisa Davis e é conhecida internacionalmente como um líder na borda pesquisador e advogado no domínio da aprendizagem. Ele está atualmente pesquisando e desenvolvendo novos métodos para tratar autismo.



Visite www.dyslexia.com Para mais informações sobre técnicas de Ron Davis 'ou encontrar um licenciado Davis Facilitador perto de você!



Registre-se para uma palestra perto de você!
 
 
 

A dislexia é um dos estilos mais incompreendidos aprendizagem no panorama educacional de hoje. Ela significa literalmente "a dificuldade com as palavras", ea maioria das pessoas associam a dislexia com a inversão carta e problemas de leitura.




No entanto, a dislexia na verdade deriva de um estilo de pensamento criativo e abrange um guarda-chuva muito maiores desafios de aprender, muitas vezes rotulado como dificuldades de aprendizagem nas escolas. Eles incluem, mas não estão limitados a:



Transtornos de Déficit de Atenção (ADD / ADHD)

Language-Based Learning Disability

Distúrbio do Processamento Auditivo

Visual Processing Disorder

Reading Disability

Aprendizagem Específica

Consciência fonêmica Deficiência

Discalculia matemática ()

Dispraxia (coordenação / balanço)

Disgrafia caligrafia ()

Dislexia produz uma série de sintomas diferentes, ou características. Nem todos os disléxicos são iguais, mas, em geral, eles compartilham um similar pensamento / estilo de aprendizagem. Eles são visuais e multi-dimensional pensadores. Eles são criativos, imaginativos e excel em hands-on learning. Porque eles pensam primeiramente em "imagens", às vezes é difícil entender as letras, números, símbolos e palavras.



A boa notícia é que os disléxicos podem aprender a ler, escrever e estudar de forma eficaz com os métodos que incidem sobre os talentos da sua visual-espacial estilo de aprendizagem!



As estatísticas mostram que de dez a quinze por cento do total da população tem sintomas de dislexia, ou este tipo de pensamento / estilo de aprendizagem. (O percentual pode ser realmente elevado, uma vez que muitas pessoas não são diagnosticados.) Na verdade, alguns dos mais de nossa cultura pessoas talentosas são conhecidas por serem disléxicas - como é verdade para muitos pioneiros em ciência, tecnologia, física, esportes e artes.



Em seu livro inovador, The Gift of Dyslexia, © 1994, Ronald D. Davis explica uma nova perspectiva de dislexia focalizando sua positivo, aspectos criativos. Ele também descreve as técnicas que ele desenvolveu para superar seus próprios conflitos - tendo vivido a experiência da dislexia severa si mesmo.



"A dislexia não é o resultado de dano cerebral ou danos nervosos. Tampouco é causada por uma malformação do cérebro, do ouvido interno, ou os globos oculares. Dislexia é um produto do pensamento e de uma maneira especial de reagir ao sentimento de confusão." - Ronald D. Davis

Essas idéias profundas, e os métodos revolucionários do Programa Davis ® tem ajudado milhares de pessoas em todo o mundo para compreender o seu próprio estilo de aprendizagem e, finalmente, apreciar o sucesso na aprendizagem!

Lidando com a dislexia

Por Oakville Beaver




Ronald D. Davis, uma vez marcado com retardo mental por causa de seu autismo e dislexia severa, é hoje um especialista em dislexia e estará falando em Oakville amanhã.



Davis irá contar a sua história pessoal no Le Dome na quinta-feira, 10 setembro 7-9 p. m.



Davis relata que a dislexia é o resultado de uma maneira altamente visual-espacial de pensar, não uma disfunção neurológica, como muitos acreditam.



Desde disléxicos pensar em imagens, eles lutam para fazer o sentido das palavras e símbolos para os quais eles não têm imagens mentais. Eles podem pensar facilmente (e, portanto, ler e escrever) palavras como gato, elefante, ou uma motocicleta. No entanto, eles são confundidos por palavras tais como, ou qual.



A confusão leva a um estado de desorientação em que a percepção não é preciso. Percepção imprecisa está na base da dislexia, segundo Davis.



Sua própria experiência o levou a criar o Programa de Davis Dyslexia Correction e estabelecer Davis Dyslexia Association International. Seu livro, The Gift of Dyslexia, está agora disponível em 19 línguas, e há mais de 700 Davis facilitadores em todo o mundo, incluindo três em Oakville.



Davis palestra irá abordar os antecedentes e desenvolvimento dos métodos de correção Davis Dyslexia, como disléxicos pensar e aprender e por que é um dom, como a dislexia desenvolve e como ela pode ser corrigida.



Freitas defende que os disléxicos são mais ambientalmente consciente e curiosos que a pessoa média.



Shier Julia é uma estudante de Oakville, que descobriu a emoção de aprender a ler The Way Davis com facilitador Cathy Dodge Smith.



Shier estava tão animado com o fim de seu programa de uma semana que ela foi para a escola e disse a seu professor e seus colegas tudo sobre seu dom da dislexia.



"Eu acho que realmente melhorou minhas habilidades de leitura e matemática do programa ajudaram a manter-me na mesma página, como meus colegas. Agora me sinto muito mais confiante sobre a escola. Minha ligação me ajuda a controlar quando eu posso ser bouncy e indisciplinado e quando eu posso me acalmar e ir dormir. Meu foco me ajuda a permanecer na pista. Eu gosto de minha mente, porque eu posso movê-lo onde eu quiser a qualquer hora em qualquer lugar. Mesmo que eu sou diferente, sou feliz por ser diferente, porque eu posso ver as palavras em imagens assim que as histórias vêm à vida quando eu lê-los. Eu estou realmente contente que eu estou indo se encontrar com Ron Davis ", disse Shier.



Com sua amiga Emily Walsh, as duas meninas têm datas de argila para trabalhar em seu Davis trabalho de acompanhamento junto. Estes modelos de argila ajudar as meninas compreender os significados de palavras abstratas para que eles possam ler e escrevê-los.



Para mais informações: www.rondavislectures.com




Fonte: http://www.oakvillebeaver.com/news/article/278329



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Aprendiz Dyslexic espalha o seu método de ensino

Por John Lewis em Quarta, 11 de março de 2009


Notícias: Dunedin
Saúde

Quando criança, ele foi rotulado de "fictício" em casa e "retardados mentais" na escola. Por 12 anos, ele foi considerado "uneducatable" pelo sistema de ensino americano e era funcionalmente analfabeta até os 38.


Agora, a maioria das pessoas não perceber Ron Davis (66) tem dislexia e autismo.



Ele está visitando Nova Zelândia compartilhando suas experiências de vida com essas condições, e como sua busca por um tratamento eficaz levou a criar um método globalmente reconhecido para o tratamento de dislexia.



Senhor Jesus falou para mais de 400 pessoas na Universidade de Otago auditório da Faculdade de Educação na noite passada sobre suas "experimentações e descobertas", e como ele desenvolveu processos de formação conhecida como a Davis Dyslexia Correction programa, que está mudando a educação especial e dificuldade de aprendizagem ao longo o mundo.



Seus métodos reivindicar uma taxa de 97% de sucesso na correção da dislexia e condições relacionadas tais como a disgrafia, discalculia, dificuldades de atenção e dispraxia.



Sr. Davis pesquisa indica a dislexia é um composto de elementos simples, que podem ser tratadas com o passo a passo.



Ele acredita que os disléxicos têm visual, mentes multidimensional que estão menos predispostos a palavra pensamento baseado. Isso faz com que os disléxicos a símbolos não reconhecer facilmente impressos, tais como as letras do alfabeto e das palavras escritas, e ter dificuldade com as abordagens de ensino que phonics sublinhar e consciência fonêmica.



Se o controle pode ser adquirida ao longo de desorientação perceptiva usando simples processos mentais e habilidades de língua ensinada com métodos adaptados às pensadores imagine, então alguém que era disléxico seria capaz de ler e escrever sem problemas, ele disse.



"O programa foi concebido para mim. O fato de que ele funciona para outras pessoas, especialmente crianças, é um bônus".



Apesar de ser um engenheiro de sucesso, o empresário e escultor, o Sr. Davis disse que uma de suas maiores conquistas vieram com a idade de 38, quando ele superou os desafios da dislexia e ler o seu primeiro livro de capa a capa sem lutar.



• O Sr. Davis vai dar outra palestra hoje à noite em Queenstown Escola Primária na 7.

DISLEXIA : Os métodos de "controle da desorientação"

04/07/2004 - 05h28


Livro ensina a controlar sintomas da dislexia

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DÉBORA YURI

da Revista da Folha de S.Paulo



Com um único livro lançado no país, "O Dom da Dislexia" (Rocco), o engenheiro americano Ronald D. Davis conseguiu ganhar a desconfiança de boa parte dos especialistas brasileiros. Nele, o autista e disléxico Davis, hoje com 61 anos, defende que o transtorno pode ser um dom e apresenta um programa de exercícios que pretende controlar seus efeitos.



Um dos métodos que criou consiste em ensinar o disléxico a fazer uma lista de "palavras-gatilho" --aquelas que causam confusão em sua mente. "São aquelas que eu não podia traduzir em imagens mentais e, portanto, não conseguia pensar com elas", explica. Em seguida, a pessoa é incentivada a criar, com argila, uma imagem que traduza o significado dessa palavra. "Assim, a pessoa adquire a capacidade de pensar com ela. Um disléxico costuma enxergar as letras tridimensionalmente, como se estivessem flutuando no espaço", diz.



A eficácia de seu tratamento é discutível, segundo alguns especialistas. "O método que ele criou pode ser útil em alguns casos e pode não ser em outros. Mas pela minha experiência, entendo que o tratamento da dislexia funciona melhor se adaptado a cada pessoa", diz Cláudio Guimarães dos Santos, 44, neurocientista da Unifesp. "A dele é mais uma proposta terapêutica, mas não pode ser encarada como a única solução."



Davis fundou, nos EUA, uma associação de pesquisa e apoio a disléxicos e já trabalhou com mais de 1.500 crianças e adultos portadores do distúrbio. A seguir, a entrevista dada por telefone, de Burlingame, Califórnia.



Folha - Como sua dislexia foi diagnosticada?

Ronald D. Davis - Eu fui considerado um retardado mental até os 17 anos, quando fiz um teste de Q.I e marquei 137 pontos, considerado um índice alto. Então, depois de algumas outras consultas, veio o parecer.



O errado não é a pessoa ser disléxica, e sim a forma como a escola tenta ensinar a ela os conteúdos. O cérebro do disléxico funciona de outra maneira.



Folha - Seus pais o ajudaram a vencer o transtorno?

Davis - Meu pai sempre teve vergonha de ter um filho com problemas mentais. Ele me batia constantemente. Dos três aos 13 anos, eu tive 36 ossos quebrados por ele. Já minha mãe foi um anjo para mim. Ela me aceitou como eu era, sem expectativas. Sem o apoio dela, nós não estaríamos tendo essa conversa agora (risos).



Folha - Sua experiência escolar foi muito traumática?

Davis - Eu tinha pavor da escola, morria de vergonha. Eles me mandavam sentar num canto da sala, e eu me sentia emocional e psicologicamente naquele canto o tempo inteiro.



Folha - Como o senhor virou engenheiro?

Davis - Cheguei a freqüentar a Universidade de Utah, mas é impossível se você não consegue ler. Com 20 anos, eu demorava duas horas para ler o que as pessoas "normais" liam em cinco minutos. Estava sempre atrasado nas matérias. Fui para um instituto técnico, em que não havia muita necessidade de leitura, as aulas eram muito práticas e manuais. Aos 25 anos, ganhei meu certificado de engenheiro mecânico e comecei a atuar na área.



Folha - Como percebeu que podia "controlar" a dislexia?

Davis - Disseram que o meu cérebro tinha sofrido algum tipo de lesão e que, por causa disso, eu jamais conseguiria ler direito. Mas eu percebi, enquanto esculpia, que no auge da minha criatividade artística a minha dislexia piorava. Isso mudou a maneira como eu via o distúrbio -se não era estrutural, e sim funcional, eu podia fazer alguma coisa que eliminasse o problema. Eu tinha 37 anos. Então criei um centro de pesquisa e uma associação para ajudar no controle dos sintomas.



Folha - Os métodos de "controle da desorientação" que o senhor explica no livro podem ser aprendidos por qualquer disléxico?

Davis - Meu maior objetivo ao escrever o livro foi ajudar a mãe ou o pai de uma criança que pede "Por favor, não me faça ir para a escola de novo". Esses pais podem aprender esses métodos, assim como um adulto disléxico. A dislexia não tem cura, mas seus sintomas podem ser controlados.

Notícias da ABD

Notícias da ABD


"No dia 21 de setembro de 2009 foi realizado na Câmara Municipal de São Paulo o Seminário 'Dislexia Subsídios para políticas publicas'. A ABD foi convidada a participar na organização do evento em março de 2009 porém, declinou o convite no mês de junho. As cartas encaminhadas aos organizadores, estão a disposição logo abaixo nesta página, assim como as listas de instituições nacionais e internacionais apoiadores da dislexia"



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São Paulo, 22 de junho de 2009



À Câmara Municipal dos Vereadores de São Paulo



Prezados Senhores Vereadores Juscelino Gadelha e Eliseu Gabriel



A Associação Brasileira de Dislexia - ABD sente-se muito honrada ao ser convidada a participar do I Seminário Internacional de Dislexia programado para o dia 21 de setembro de 2009 na Câmara Municipal dos Vereadores de São Paulo.



Foi muito gratificante para a ABD receber esse convite no ano que completa o jubileu de prata de atividades voltadas ao diagnóstico da dislexia, orientação ao paciente disléxico e promoção de cursos de capacitação profissional para atender os portadores de dislexia. Mas ao serem examinados os detalhes do Seminário, notamos que o tema principal da discussão será sobre a existência da dislexia, o que nos pareceu estranho. A dislexia é citada na Classificação Internacional de Doenças (CID 10) sob o número F.81.0, bem como no DSM IV (editado pela Academia Americana de Psiquiatria) sob o número 315.00.



Após 25 anos de atuação profissional para o diagnóstico, orientação, divulgação e pesquisa na área da dislexia, embasada em dados nacionais e internacionais não nos parece pertinente esse tipo de discussão. A dislexia, como diagnóstico médico, já ultrapassou um século de existência e para constar na classificação do CID 10 e do DSM IV necessitou de um trabalho exaustivo da comunidade científica mundial para atingir esse status. Portanto uma contestação a esse diagnóstico não nos parece ser da alçada de um Seminário tal qual está sendo organizado, mas sim de âmbito internacional envolvendo todas as entidades dedicadas aos estudos e pesquisas sobre o tema. Destarte, a ABD agradece o honroso convite, mas abdicará da participação, pois extrapola à sua competência alterar as diretrizes vigentes a respeito da dislexia.



Sem mais para o momento



Atenciosamente,



Associação Brasileira de Dislexia - ABD





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São Paulo, 15 de setembro de 2009







“DISLEXIA, SUBSÍDIOS PARA POLÍTICAS PÚBLICAS”



Tendo a Associação Brasileira de Dislexia sido convidada a participar do Seminário “DISLEXIA, SUBSÍDIOS PARA POLÍTICAS PÚBLICAS”, que se realizará na Câmara Municipal de São Paulo, no dia 21 de setembro de 2009 , e declinado do convite através de carta dirigida diretamente, sente-se no dever de prestar os seguintes esclarecimentos complementares:



Segundo divulgado, são os seguintes os temas a serem discutidos no referido Evento:



I - O enfrentamento de dificuldades ou distúrbios de leitura e escrita no Município de São Paulo;



II - Dislexia existe? – Questionamentos a partir de estudos científicos;



III - Medicalização e escolarização: por que as crianças não aprendem a ler e escrever?



IV - O que pensam as entidades da Psicologia sobre o tema: Conselho Regional e Sindicato.



Exceção feita ao primeiro dos temas acima, “O enfrentamento de dificuldades ou distúrbios de leitura e escrita no Município de São Paulo”, os demais itens propostos não guardam nenhuma espécie de relação com o título específico do Seminário em apreço, não mantendo com ele qualquer nexo de caráter científico, técnico ou profissional e, portanto, fugindo completamente da sua compreensão.



Senão, veja-se:



No que concerne ao item II, fica claro que se pretende colocar em discussão a existência da dislexia, o que não tem sentido, principalmente em se considerando que a comunidade de saúde reconhece a sua existência , tanto que a incluiu na Classificação Internacional de Doenças (CID 10), sob o número F.81.0, classificação esta criada e desenvolvida pela Organização Mundial de Saúde (OMS), utilizado pelo Brasil, constando, inclusive, por outro lado, no site do Ministério da Saúde.



A dislexia também está classificada no DSM IV, abreviatura de “ Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders ” , ou seja, “ Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais ” Esse Manual foi elaborado pela Associação de Psiquiatria Norte-Americana, independentemente da classificação (CID), elaborada pela Organização Mundial de Saúde (OMS), observando-se que este último incorporou grande parte dos avanços apresentados no DSM IV à sua classificação (CID).



De notar-se, por derradeiro, que a dislexia já ultrapassou mais de um século de existência.



Quanto ao item III , ou seja, à pretensão de discutir-se a questão de medicalização e escolarização, esse objetivo também está longe de relacionar-se com o tema da dislexia e dos subsídios para políticas públicas a ela relacionadas. Ademais disso, é consabido pelos profissionais competentes da área, que a dislexia não é tratada com medicamento .



Item IV - “O que pensam as entidades da Psicologia sobre o tema: Conselho Regional e Sindicato” - Dos temas propostos para o Seminário em apreço, este é o mais estranhável. Além de distanciar-se do propósito do Seminário, tanto quanto os dois itens anteriores, pois, se conhece de antemão a posição que vem adotando a atual Diretoria do Conselho Regional de Psicologia de São Paulo ao negar a existência da Dislexia, posicionamento esse que, diga-se, não reflete o entendimento de todos os seus associados, nem de todos os Conselhos de Psicologia.



Por essas razões fundamentais, a Associação Brasileira de Dislexia - ABD, que possui mais de 25 anos de existência, declinou do convite que a ela foi dirigido, conforme se verifica na carta anexa, coerente com os princípios que nortearam a sua criação.



Nada obstante, em persistindo o interesse dos Ilustres Parlamentares da Câmara Municipal de São Paulo de discutir subsídios para políticas públicas relacionadas com a dislexia, a ABD se sentirá honrada em participar.



Associação Brasileira de Dislexia - ABD





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Instituições Internacionais Sobre Dislexia:

• International Dyslexia Association - IDA
Guinevere Éden - Atual Presidente, Neurofisiologista, Diretora do Centro de Estudos e Aprendizagem do departamento de pediatria do Centro médico da Universidade de Georgetown - Washington



• International Dyslexia Association - IDA

Eric Tridas - Vice-presidente, Neuropediatra – Tampa - Flórida



• International Dyslexia Association - IDA

Sylvia Richardson – Diretora e Ex-presidente, Pediatra, Fonoaudióloga - Tampa - Flórida



• International Dyslexia Association - IDA

Emerson Dickman - Ex-presidente, Advogado, disléxico - New Jersey



• International Dyslexia Association - IDA

Gordon Shermann – Diretor e Ex-presidente

Diretor Executivo (PhD) da Newgrange School and Education Center – Princepton - New Jersey



• Newgrange School and Education Center

Dee Rosemberg - Diretora Educacional (MA) – Princepton - New Jersey



• International Dyslexia Association - IDA

Suzan Lowell – Presidente, Terapeuta Educacional, Global Partners – IDA

Chapel Hill – Carolina do Norte



• International Dyslexia Association - IDA

Charles Haynes – Diretor, fonoaudiólogo, Professor especialista em dislexia

MGH - Instituto profissional da saúde da escola de graduação de medicina - Boston



• MGH - Instituto profissional da saúde da escola de graduação de medicina

Pámela Hook – Fonoaudióloga, Professora especialista em dislexia – Boston



• MGH - Instituto profissional da saúde da escola de graduação de medicina

Izabel Wesley - Mestre em Educação, Supervisora clínica, especialista em dislexia do programa de graduação em desordens e Ciência da comunicação - Boston



• International Dyslexia Association - IDA

Jeff W. Gilger – Diretor, Professor Associado responsável pelo projeto de educação da neurociência e do cérebro - PURDUE University – Lafayette - Indiana



• Autor de três livros sobre dislexia

James Bauer - Terapeuta Ocupacional, Mestre em desenvolvimento humano, disléxico

Minneapolis - Minnesota



• Dyslexia Internatinal Tools Technology - DITT

Judith Sanson - Diretora Executiva e Diretora da UNESCO - Bruxelas



• Centro de pesquisa infantil da Swansea University

Ângela Fawcett – Diretora, Fonoaudióloga, Pesquisadora, autora de livros - Inglaterra



• Maharashtra Associação de Dislexia

Kate Kurawalla – Presidente, Global Partner – IDA - Mumbai - Índia



• Dyslexia Association of Singapore

Robin Mozelei - Diretor Executivo, Global Partner - IDA - Singapura



• Centro de Avaliação e de Aprendizagem de crianças

Gad Elbraheri - Diretor executivo, Global Partner - IDA - Safat-Kuwait



• Pro Futuro Latvia

Eva Birzniece – Presidente, Global Partner - IDA - Latvia



• European Dyslexia Association – EDA – Inglaterra





Algumas Instituições Nacionais Apoiadoras da Dislexia:







• Ação da Cidadania Comitê Betinho

• Associação Brasileira de Déficit de Atenção – ABDA

• Associação Brasileira de Neurologia, Psiquiatria Infantil e Profissões Afins – ABENEPI

• Associação Brasileira de Psicopedagogia – ABPp

• Associação de Apoio em Dislexia e Discalculia

• Associação de Pais e Amigos de Disléxicos - APAD

• Associação Nacional de Dislexia - AND

• Clínica VITAE

• Departamento de Fonoaudiologia da Universidade Federal de São Paulo

• Externato Nossa Senhora Menina

• Instituto Criança Cidadã – ICC

• Laboratório de Investigação Fonoaudiológica em Processamento Auditivo do Departamento de Fisioterapia, Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional da Faculdade de Medicina da USP

• Medicina do Comportamento

• Pós-Graduação em saúde e Educação do Instituto CEFAC

DISLEXIA, SERÁ?

Núccia Gaigher
Acadêmica em Psicologia e Orientadora Social PROJOVEM.


01/10/09

Oi Profª Elizabete, a senhora acompanhou o evento divulgado no site do CRP d São Paulo em que vários profissionais explanaram sobre dislexia? O que a senhora achou?




RESPOSTA:

Boa noite Núccia Gaigher,


Seja bem vinda!!



Quanto a sua pergunta , sim , já sabia. Só não tinha conhecimento do tal "manifesto" contra uma situação da qual é sitada como "polêmica que envolve o diagnóstico e o tratamento dos denominados transtornos ou distúrbios de aprendizagem".E que segundo outro comentario "conceito de dislexia é polêmico"...e é..."O conceito de dislexia é bastante controvertido e tem sido veementemente contestado nos meios científicos e técnicos, não apenas no Brasil". Será que "não" sabemos que saúde, não é ciências exatas, que estamos constantimento reavaliando!? Sinto muito ,por este pre-conceito ter tido respaldo no meio ciêntifico , onde infelizmente os conceitos nunca poderiam ser preconcebidos.É de se pensar, estaremos tendo um "surto",não apenas no Brasil , mas no mundo todo! De "gravíssimos problemas de estrutura e funcionamento de nosso sistema de ensino (...)!!?? SERÁ!!!???
 
Atenciosamente Elizabete Rodrigues. PS:Dislexica...será...