DISLEXICOS SAIBA SEUS DIREITOS.

2012-01-13T23:21:00.000-02:00

FELIZ NATAL !!!!

2011-12-19T21:51:00.003-02:00

Pais e educadores devem ficar atentos aos sinais e evitar preconceitos.

2011-11-29T10:49:00.000-02:00

Saiba identificar e tratar a dislexia em crianças

Pais e educadores devem ficar atentos aos sinais e evitar preconceitos

POR CAROLINA GONÇALVES

De acordo a Associação Nacional de Dislexia (AND), pesquisas mostram que de 5% a 17% da população mundial apresenta dislexia, que é um distúrbio ou transtorno de aprendizado na área de leitura, escrita e soletração. Apesar de ser o distúrbio de maior incidência nas salas de aula, um estudo apresentado na Associação Britânica de Dislexia afirma que cerca de 70% dos profissionais das áreas de saúde e educação têm pouco conhecimento sobre ele.

Muitas vezes, os pais também não conseguem identificar a dificuldade. Pensando nisso, conversamos com profissionais especializados no assunto, que explicaram como identificar a dislexia e como pais e professores podem agir para ajudar a criança.

Como identificar?

Por se tratar de um transtorno de linguagem, a dislexia só se manifesta no final da alfabetização e nos primeiros anos escolares (1ª e 2ª ano). A criança começa a apresentar dificuldades inesperadas de aprendizagem de leitura, apesar de ter outras habilidades.

A fonoaudióloga e psicopedagoga da Associação Nacional de Dislexia Clélia Estill afirma que o principal indicador escolar é a criança não ler com a mesma desenvoltura dos colegas e a escrita apresentar muitas falhas e trocas de letras. "As resistências aos trabalhos de leitura e escrita vão se evidenciando cada vez mais, substituindo o entusiasmo inicial, como consequência das frustrações que ela começa a vivenciar, e não por preguiça ou desinteresse", ressalta Clélia.

Porém, de acordo com Clélia, é fundamental lembrar que nem todas as dificuldades de aprendizagem são da ordem da dislexia. Por isso, o diagnóstico precoce é necessário, seja ele de dislexia ou de outro distúrbio de aprendizado.

Feito o diagnóstico, é importante que o professor se junte ao profissional que tratará a criança e, dessa forma, combine uma maneira de aprendizado diferente. A psicoterapeuta de crianças e adolescentes Mirian Barros conta que não é só o psicólogo quem faz o diagnóstico, e sim o conjunto professor, pais, fonoaudiólogo, psicopedagogo etc.

Quanto mais tarde é feito o diagnóstico, mais a criança fica com a autoestima baixa, podendo ser excluída pelos grupos de amigos, e isso vai acarretando em diversos problemas. Estudos mostram, inclusive, que as taxas de suicídio infantil estão relacionadas à escola e, principalmente, à dislexia, por conta do bullying. Às vezes, até o professor pode influenciar a baixa autoestima, uma vez que não consegue identificar o problema.

O papel do professor

Quanto mais são destacadas as habilidades positivas do disléxico, mais é fortalecida a sua autoestima. O professor não deve chamar a atenção para as a dificuldades da criança, e sim para os seus sucessos.

Clélia conta que o ideal é que crianças com qualquer tipo de necessidade especial sejam incluídas naturalmente nas atividades do grupo, não perdendo de vista as suas dificuldades específicas. "Contando com bom senso pedagógico, sensibilidade e formação do professor, ele saberá distribuir as tarefas de acordo com as possibilidades de cada um", diz a especialista.

Provas e trabalhos escolares

Feito o diagnóstico de dislexia e identificado o seu grau (leve, médio ou severo), é preciso entender que a criança pode necessitar de mais tempo para execução dos trabalhos.

É importante que o professor leia as questões em voz alta para toda a sala e, depois, revise essa leitura individualmente com o disléxico, atendendo a dúvidas que ele possa ter na compreensão dos enunciados, como afirma Clélia. Também pode ser permitido ao aluno responder oralmente as questões, uma vez que ele saiba o conteúdo das respostas, mas tenha dificuldade em redigi-las. Outros métodos podem ser utilizados na realização das provas e trabalhos em classe, dependendo das dificuldades e habilidades da criança.

Pais e alunos: como lidar com o preconceito

Para que haja uma boa convivência dentro da sala de aula, é de extrema importância que o professor não individualize o disléxico, mas, sim, cuide para inseri-lo no grupo. Ele deve explicar à classe a noção de diferença: "Se as crianças da escola estiverem acostumadas a perceber que essas diferenças existem e que alguns precisam de mais atenção do que outros, os alunos não sofrem", diz a psicoterapeuta Miriam.

O professor deve explicar para a classe o que é dislexia, contar que pessoas famosas e bem sucedidas foram e são disléxicas - como Albert Einstein e Bill Gates - e conversar com os alunos sobre as diferentes condições de aprendizagem que existem. Clélia diz que o educador não deve nunca apelar para a piedade, e sim para o conhecimento e entendimento. "Isso é educar!", afirma. E essa ação acontece em conjunto com os pais, tanto do disléxico quanto dos colegas, que devem reforçar esse aprendizado.

A psicopedagoga Clélia alerta que, na maioria das vezes, o preconceito chega através dos pais, que sentem o seu filho injustiçado pelo fato de receber um tratamento diferente. "Nesses casos, é sempre interessante realizar uma reunião de pais para discutir o tema, explicando que cada um tem uma necessidade especial que deve ser atendida", aconselha a profissional.

Os pais da criança com dislexia devem entender que o que eles consideram um tratamento diferente, no sentido de "facilitar" para a criança, na verdade é atender às suas necessidades. "É igual a uma família de muitos filhos, na qual cada um é atendido de acordo com o que precisa", diz Clélia.

O que os pais podem (e devem!) fazer

O papel dos pais é essencial para a plena formação da criança. "Eles devem incentivar cada sucesso que ela tiver, tendo sempre muita paciência, lendo e se informando sobre o assunto", diz Miriam. Ela conta que, na medida em que os pais se informam, eles encaram o distúrbio de outra forma. "Os pais devem conhecer a doença e entender que isso não é um bicho de sete cabeças", afirma a psicoterapeuta.

Dificuldades de leitura e escrita se desenvolvem através da ação de ler e escrever, conta a fonoaudióloga Clélia, que recomenda auxiliar a leitura dos filhos. Mas é preciso levar em conta, no entanto, a diferença entre ler para os filhos e ler com os filhos: é importante visitar livrarias ou bibliotecas com os filhos e escolher um livro adequado para que leiam juntos, trocando impressões sobre os livros. "Os pais devem se sentar ao lado do filho, para acompanhar a leitura com ouvidos, olhos e coração", diz.

Feita a leitura, os pais podem propor jogos de perguntas e respostas sobre cada parágrafo do texto, pedir para que o filho conte o que leu e o que ouviu, buscar na memória assuntos relacionados com o tema da leitura atual, descobrir palavras no texto, entre outras coisas que tornem a leitura uma atividade familiar, uma leitura compartilhada.

Além da leitura, existem jogos de tabuleiro que envolvem conhecimentos gerais e podem auxiliar na assimilação, como palavras cruzadas. Eles tornam a leitura e a escrita uma coisa prazerosa, e não um simples "dever de casa".

FONTE: http://terra.minhavida.com.br/familia/materias/13740-saiba-identificar-e-tratar-a-dislexia-em-criancas

SEMANA DA DISLEXIA : Reunião com profissionais da Equipe ABD .

2011-11-17T10:26:00.000-02:00

A Associação Brasileira de Dislexia (ABD) realizou, no dia 07 de novembro de 2011, uma reunião com profissionais da Equipe ABD, psicólogos, fonoaudiólogos, pedagogos, e convidados para discutir a Dislexia no Brasil e no mundo.

Entre os temas da pauta, o projeto de lei nº 86/2006 do Vereador Juscelino Gadelha (PSB) que dispõe sobre a criação de um programa de apoio ao aluno portador de transtornos específicos de aprendizagem, diagnosticados como Dislexia. “A dislexia é persistente mas não é uma incapacidade e sim uma dificuldade a ser vencida com sucesso” disse Rosemari de Mello, diretora da ABD.

Desde 2006, o Vereador Juscelino engajou-se em uma luta para ajudar crianças com transtorno de aprendizagem. “Muitas pessoas descobrem que tem dislexia somente na fase adulta, não tendo assim o apoio necessário para se desenvolverem desde a fase infantil”, disse o vereador, que afirma ser disléxico.

Em seu projeto, o vereador prevê uma equipe multidisciplinar para diagnosticar, ou não, a Dislexia. Com isso os alunos que apresentarem o diagnóstico da dislexia deverão ser acompanhados. Favoráveis ao projeto e reconhecendo sua importância, os profissionais agradeceram o vereador Juscelino pela iniciativa e abertura para discussão do tema. O evento faz parte da semana da Dislexia promovida pela Associação que ocorreu do dia 03 a 12 de novembro.

Notícias do Vereador Juscelino Gadelha
FONTE : http://www.juscelinogadelha.com.br/?q=node/339

Dificuldade em ortografia e redação pode ser sintoma de dislexia - Guia do Estudante

2011-11-07T20:23:00.000-02:00

Dificuldade em ortografia e redação pode ser sintoma de dislexia - Guia do Estudante

Vestibulares permitem tempo extra e acompanhante para disléxicos em prova - Guia do Estudante

2011-11-07T20:18:00.001-02:00

Vestibulares permitem tempo extra e acompanhante para disléxicos em prova - Guia do Estudante

Confira as atividades da Semana da Divulgação sobre a Dislexia.

2011-11-06T21:38:00.000-02:00

Confira as atividades da Semana da Divulgação sobre a Dislexia.

NO SITE : http://www.institutoabcd.org.br/portal/

O Instituto ABCD é uma organização social de interesse público (OSCIP), que atua no apoio à profissionais da saúde e educadores que trabalham em prol das dificuldades e de distúrbios de aprendizagem, especialmente a dislexia. Neste sentido, a nova organização se propôs a contribuir para a melhoria da sociedade através da busca e geração de conhecimentos, sua análise e sistematização para disseminação para o público diretamente envolvido, e para a sociedade em geral.

Dislexia:
“A dislexia é um transtorno específico e persistente da leitura e da escrita, de origem neurofuncional, caracterizado por um inesperado e substancial baixo desempenho da capacidade de ler e escrever, apesar da adequada instrução formal recebida, da normalidade do nível intelectual, e da ausência de déficits sensoriais. O disléxico responde lentamente às intervenções terapêuticas e educacionais específicas. Porém, somente com estas intervenções adequadas pode melhorar seu desempenho em leitura e escrita. O prognóstico depende ainda de diversos fatores facilitadores como a precocidade do diagnóstico, o ambiente familiar e escolar.”

(Relatório Técnico do Comite de Especialistas, IDIS, 2008)

BUSQUE MAIS INFORMAÇÃO ,

NO SITE : http://www.institutoabcd.org.br/portal/

Transtornos de aprendizagem.

2011-11-06T21:22:00.000-02:00

Programa A Gente Explica - Dislexia - TV MACKENZIE

2011-11-06T21:17:00.000-02:00

Dificuldades ou Transtornos de Aprendizagem?

2011-11-06T21:13:00.000-02:00

"Transtorno Específico de Aprendizagem: Dislexia e Comorbidades"

2011-11-06T21:10:00.002-02:00

"Transtornos Específicos de Aprendizagem: Estratégias Para o Acompanhamento Educacional."

2011-11-06T21:08:00.002-02:00

"A Importância da Família nos Transtornos de Aprendizagem."

2011-11-06T21:06:00.002-02:00

"Aspectos Comportamentais e Emocionais nos Transtornos de Aprendizagem."

2011-11-06T21:04:00.000-02:00

"Transtorno Específico de Aprendizagem - Dislexia."

2011-11-06T21:01:00.000-02:00

Dislexia e diversas capacidades de aprendizagem.

2011-09-25T11:16:00.000-03:00

Dislexia e diversas capacidades de aprendizagem.

As instituições escolares, sejam públicas ou privadas, tem à sua responsabilidade uma grande tarefa, a de instruir crianças com diversas capacidades de aprendizagem que provem de diversos tipos famílias com ambientes familiares, condições económicas e culturas igualmente diferentes. A escola durante o processo educacional, depara-se, por vezes, com crianças com necessidades educativas diferentes, mais concretamente, crianças para quem a língua local pode ser um novo idioma, as que têm problemas de aprendizagem e as superdotadas. Daí em parte a expressão “Todos iguais, mas diferentes”, isto é, os mesmos direitos para todos mas cada um com as suas características próprias. Antigamente o ensino, entendida que as crianças tinham as mesmas capacidades de aprendizagem, e aquele que fugia à regra era visto como preguiçoso, mau aluno etc.

Certamente, deve conhecer alguém que ainda recorda de como eram os métodos de ensino antigo, em que por exemplo, quem não acompanhava as etapas de aprendizagem era “coroado” na cabeça, perante a turma, com umas enormes orelhas de burro feitas de cartolina, ou era punido fisicamente através de “reguadas”, ou seja, o docente batia com um pau comprido e fino nas mãos. Existia também um outro tipo de castigo, a privação do recreio em que a criança ficava na sala de aula a recapitular/ perceber a matéria dada enquanto os colegas brincavam no exterior. Nesse tempo, talvez não houvesse a sensibilidade suficiente para perceber que provavelmente algumas das crianças tinham dificuldades de aprendizagem.

Quando a ridicularização por parte dos professores ou colegas, ultrapassava já os limites do razoável, estas crianças preferiam abdicar dos estudos, o que hoje, designámos de insucesso e abandono escolar. Felizmente hoje os tempos são outros! Enquadra-se no domínio dos problemas de aprendizagem, a dislexia. Esta é um distúrbio que interfere na aprendizagem escolar. Para que melhor se entenda, a dislexia é um distúrbio do processamento da linguagem em que, por exemplo, o nível da leitura é consideravelmente inferior para um QI previsto para a idade dessa criança.

Esta dificuldade pode interferir com outros aspectos da aprendizagem, tais como, a audição, a fala, a leitura e a escrita, o cálculo, sendo que cada um envolve problemas distintos. Exemplificando, relativamente à matemática, a criança disléxica tem normalmente dificuldades em contar, comparar números, calcular e recordar operações básicas. Também, no que diz respeito à leitura e escrita, tem dificuldades na gramática, na compreensão e soletração das frases e palavras. Estas tendem também a ser mais distraídas, menos organizadas e tem dificuldades de uso de estratégias de memória.

Os especialistas apontam causas ainda incertas ao distúrbio de aprendizagem, no entanto, crêem que possa derivar de factores genéticos. Mas atenção, importa referir também que nem todas as crianças que tem dificuldades na leitura, matemática ou outras matérias escolares tem problemas de aprendizagem, deve-se sobretudo, a problemas de ansiedade, tem dificuldades em ler ou ouvir instruções ou não tem interesse simplesmente pela matéria. A dislexia tem tratamento com apoio especializado e adequado que ajuda a minimizar os efeitos desta. Apesar um transtorno crónico, não significa que o indivíduo seja menos inteligente, caso não fosse o exemplo, de Albert Einstein, que sendo disléxico foi um grande génio.

autora: Joana Silva

FONTE DE PESQUISA: http://www.correiodominho.com/cronicas.php?id=3136

Entrevista com Hélio Magri Filho: Autor do livro ‘Sou Disléxico e Daí?’

2011-09-10T22:35:00.001-03:00

Vejamos abaixo a entrevista de Hélio Magri Filho concedida ao Bigmae.com, que poderá esclarecer e orientar mães, pais e educadores acerca do tema Dislexia:

1- O que é dislexia?

A definição oficial, aceita pela Associação Brasileira de Dislexia: Dislexia é uma dificuldade de aprendizagem de origem neurológica. É caracterizada pela dificuldade com a fluência correta na leitura e por dificuldade na habilidade de decodificação e soletração. Essas dificuldades resultam tipicamente do déficit no componente fonológico da linguagem que é inesperado em relação a outras habilidades cognitivas consideradas na faixa etária.

Minha definição: Nosso cérebro, quando visto de cima, lembra duas metades de uma noz. Cada metade recebe o nome de hemisfério cerebral. Os hemisférios comunicam-se através de um feixe de fibras nervosas denominado CORPO CALOSO. A grande maioria das pessoas foi acostumada a pensar e agir de acordo com o paradigma cartesiano, baseado no raciocínio lógico, linear, sequencial, deixando de lado suas emoções, a intuição, a criatividade, a capacidade de ousar soluções diferentes. Utilizando mais o hemisfério esquerdo, considerado racional, deixamos de usufruir dos benefícios contidos no hemisfério direito, como a imaginação criativa, a serenidade, visão global, capacidade de síntese e facilidade de memorizar, dentre outros. Eu costumo dizer que não tenho “atleticidade” cerebral suficiente para cruzar a “ponte” (corpo caloso) do hemisfério esquerdo para o direito, e vice versa, do meu cérebro. Tenho uma tendência maior em permanecer no lado direito, ou seja, mais no mundo da “lua”, comprometendo atenção, concentração e aprendizagem.

2- Conte-nos um pouco da sua experiência de vida como disléxico.

A vida com dislexia, discalculia (dificuldades com números), desatenção e outros “dis” me deixou sempre numa posição de questionamento, é como se eu tivesse que mentalizar todos meus movimentos, minhas ações e reações, antes de manifestá-los. Isso é desgastante, muito estressante, mas também enriquecedor. Sempre sentia que era diferente, não conseguia me inserir no cenário e questionava, interna e incessantemente minha postura. Isso para quem está tentando assimilar os caminhos do mundo é um peso extra que carregamos. Se não entendemos quem somos e como somos, como poderemos entender a vida como ela é? Como tudo na vida parece ter sempre um jeito, eu criava estratégias para lidar com números, evitava leituras em voz alta, alegava sempre algum mal estar súbito e outras tantas desculpas. E nessa introspecção eu fui descobrindo quem realmente sou… e daí escolhi manifestar isso todos os dias da minha vida.

3- O que foi mais difícil em sua infância?

O mais difícil na infância, e na vida adulta, são os rótulos. Entendo que as pessoas não têm a paciência suficiente, e nem o conhecimento necessário para entender que somos diferentes. A crueldade destes rótulos, mais a incapacidade de desempenhar tarefas consideradas normais para as outras crianças deixaram suas marcas na auto-estima. A frustração de uma criança que não consegue se ajustar é algo silencioso e pessoal. Uma batalha constante. Isso foi o mais difícil: Cada dia era uma luta para se inserir nos cenários e corresponder às expectativas da família, da escola e etc.

4- Como pode ser identificado precocemente que uma criança tem dislexia?

A dislexia pode ser identificada já nos primeiros anos escolares, sendo que a primeira condição para o diagnóstico é que a criança já tenha sido alfabetizada e que a criança já tenha tido uma vivência com a leitura e escrita de, pelo menos, dois anos para que seja possível a caracterização das dificuldades disléxicas.

A dislexia necessita de um tratamento apropriado. Por não ser um problema que passa com o tempo, a dislexia merece atenção para não passar despercebida. É importante que o diagnóstico seja efetuado o quanto antes, assim, as crianças tratadas desde cedo, têm grandes chances de superar ou conviver melhor com os sintomas.

São vários os sinais que identificam a dislexia: Dificuldade com cálculos mentais, dificuldade em organizar tarefas, dificuldades com noções espaço- temporais, entre outras. Podemos observar também um desempenho inconstante com relação à aprendizagem da leitura e da escrita; Dificuldade com os sons das palavras e, consequentemente, com a soletração; Escrita incorreta, com trocas, omissões, junções e aglutinações de fonemas; Relutância para escrever; Confusão entre letras de formas vizinhas, como “moite” por “noite”, “espuerda” por “esquerda”; Confusão entre letras foneticamente semelhantes: “tinda” por “tinta”, “popre” por “pobre”, “gomida” por “comida”; Omissão de letras e/ou sílabas, como “entrando” por “encontrando”, “giado” por “guiado”, “BNDT” por “Benedito”; Adição de letras e/ou sílabas: “muimto” por “muito”, “fiaque” por “fique”, “aprendendendo” por “aprendendo”; União de uma ou mais palavras e/ou divisão inadequada de vocábulos: “Eraumaves um omem” por “Era uma vez um homem”, “a mi versario” por “aniversário”; Leitura e escrita em espelho; Existem ainda outros sinais importantes de dislexia na idade escolar: Lentidão na aprendizagem dos mecanismos da leitura e escrita; Trocas ortográficas, dependendo do tipo de dislexia; Problema para reconhecer rimas e alterações; Desatenção e dispersão; Desempenho escolar abaixo da média, em matérias específicas, que dependem da linguagem escrita; Melhores resultados nas avaliações orais, do que nas escritas; Dificuldade de coordenação motora fina (para desenhar, escrever e pintar) e grossa (é descoordenada); Dificuldade de copiar as lições do quadro, ou de um livro; Problema na lateralidade (confusão entre esquerda e direita, ginástica) Dificuldades de expressão: vocabulário pobre, frases curtas, estruturas simples, sentenças vagas; Dificuldades em manusear mapas e dicionários; Esquecimento de palavras; Problema de conduta: retração, timidez excessiva e depressão; Desinteresse ou negação da necessidade de ler; Leitura demorada, silabadas e com erros. Esquecimento de tudo o que lê; Salta linhas durante a leitura, acompanha a linha de leitura com o dedo; Dificuldade em matemática, desenho geométrico e em decorar sequências; Desnível entre o que ouve e o que lê. Aproveita o que ouve, mas não o que lê; Demora demasiado tempo na realização dos trabalhos de casa; Não gosta de ir à escola; Apresenta “picos de aprendizagem”. Em alguns dias parece assimilar e compreender os conteúdos e em outros, parece ter esquecido o que tinha aprendido anteriormente; Pode evidenciar capacidade acima da média em áreas como: desenho, pintura, música, teatro, esporte, etc;

Quando um aluno demonstra contínua dificuldade com os problemas acima, deverá ser imediatamente encaminhado aos profissionais especializados, estes farão averiguações concretas. O diagnóstico deve sempre ser feito por uma equipe multidisciplinar composta de fonoaudiólogos, neuropsicólogos, psicólogos, e etc.

5- Como devem agir os pais ao perceber que o filho tem dislexia?

Tudo deve ser feito em PARCERIA com a escola. Constatado a dislexia, é fundamental que o professor esclareça em sala de aula quanto às dificuldades do colega, para que se mantenha um ambiente de respeito e consideração sem rejeições. Quero enfatizar a importância do acompanhamento dos pais com o disléxico, estes devem ser esclarecidos para que possam entender melhor as dificuldades que seu filho demonstra e ajudá-lo a contorná-las. A Associação Brasileira de Dislexia (ABD) através de seu site: www.dislexia.org.br disponibiliza ferramentas, apoio e recursos que os pais podem usar para lidar com o problema. Além de tudo isso, os pais devem encontrar uma escola que possa atender as necessidades do seu filho disléxico. As escolas devem oferecer adaptações do sistema escolar às necessidades do aluno disléxico, para que ele possa entrar em contato com experiências e informações, para a construção de sua aprendizagem. Não há uma escola perfeita, o fundamental então é selecionar uma escola que mais se adapte às prioridades da Criança, e acompanhar sistematicamente sua aprendizagem, contando com o auxílio de uma equipe multidisciplinar. A busca por uma escola é essencial, pois no Brasil, a maioria dos modelos de escola que conhecemos, públicas e particulares, geralmente não foram feitas para disléxicos. Um bom programa educacional para crianças disléxicas precisa estabelecer objetivos específicos de progresso para o ano letivo. É necessário dedicar muita atenção para que a dislexia seja superada; sendo assim, seja paciente com um aluno ou filho disléxico, e não deixe que ele sofra de baixa auto-estima. Incentive-o a buscar novas atividades e interesses, tais como esportes ou música, e sempre o recompense quando ele progredir em seus estudos.

6- Porque em pleno 2011, os educadores e as escolas ainda têm dificuldade em identificar a dislexia numa criança?

Eu tenho um sonho: O ideal seria que toda criança fosse testada para detectar se ela sofre de dislexia. Porém, o sistema educacional brasileiro é deficiente e há uma falta de recursos na maioria das escolas do País. Apesar das salas de aula estarem lotadas e apesar da falta de recursos para pesquisas, a dislexia precisa ser combatida. Muitos casos de dislexia passam despercebidos em nossas escolas por causa da falta de conhecimento dos educadores, dos pais e pelo próprio sistema de ensino que ignora as necessidades mais básicas de alfabetização. Eu morei no exterior por mais de vinte anos, e em minhas pesquisas descobri que em outros países a questão da dislexia, e de outros distúrbios de aprendizagem, está ligada aos assuntos de SAÚDE. Aqui no Brasil, insistimos que isso tudo é do ENSINO. Muitas vezes, crianças inteligentíssimas, mas que sofrem de dislexia, aparentam ser péssimos alunos; muitas dessas crianças se envergonham de suas dificuldades acadêmicas, abandonam a escola e se isolam de amigos e familiares. Muitos pais, ainda por falta de conhecimento, se envergonham de ter um filho disléxico e evitam tratar do problema. Isso é lamentável, pois crianças disléxicas que recebem um tratamento apropriado podem não apenas superar essa dificuldade, mas até utilizá-la como benefício para se sobressair pessoal e profissionalmente.

Não é suficiente incluir uma criança disléxica em sala de aula, precisamos, antes de tudo, de professores e coordenadores capacitados em dislexia para atender com eficiência as necessidades que estas crianças apresentam. A abrangência da inclusão escolar é muito ampla. Uma educação para todos precisa valorizar a diversidade em todos os sentidos, dinamizando e enriquecendo as relações e interações, despertando nos alunos o desejo de conhecer e conviver com grupos diferentes do seu. A escola é um lugar privilegiado de encontro com o outro, onde o respeito às diferenças deve prevalecer. Fica aqui um desafio para os professores: VOCÊ, COMO EDUCADOR, É CAPAZ DE ENSINAR DE ACORDO COM A NECESSIDADE DA CRIANÇA, OU ACHA QUE A CRIANÇA DEVE APRENDER DE ACORDO COM O SEU MÉTODO DE ENSINO?

7- Qual caminho os pais devem seguir ao constatar que o filho tem dislexia?

Além do que já falamos anteriormente quero acrescentar ainda que, assim como qualquer criança, os disléxicos necessitam do apoio dos pais. Não só para a satisfação das suas necessidades imediatas e físicas, mas também para ajudar na criação de mecanismos para superar suas dificuldades.

Usar exercícios criativos que envolvam a memória, tais como recitar poemas infantis em conjunto, ler poemas, utilizar mímica, teatro, falar de imagens, utilizar a ação, os jogos de tabuleiro, e cantar músicas, podem ser muito úteis.

Estas são algumas dicas/estratégias que também poderão ser importantes:

* Incentivar a prática de exercício físico, em que se promova o atirar, capturar, chutar bolas, saltar e treinar o equilíbrio;

* Incentivar a prática de atividades lúdicas e artísticas, como dança, pintura ou outra que a criança se sinta inclinada;

* Incentivar o gosto pela leitura, usando a linguagem dos livros — as imagens, as palavras e as letras — para perceber que os livros podem ser analisados, lidos e desfrutados;

* Mostrar como segurar um livro, de que forma ele abre, onde começa a história, onde é o topo da página e que direção segue o texto, apreciar as imagens;

* Promover o aspecto cultural: visitar museus, assitir peças de teatro ou musicais, conhecer outras cidades, etc

* Ajudar a criança disléxica a aprender a seguir instruções, por exemplo, “por favor pegue no lápis e coloque-o na caixa”, e fazer gradativamente sequências mais longas, por exemplo, “ir à prateleira, encontrar a caixa vermelha, trazê-la para mim”.

Incentive sempre a criança disléxica a repetir a instrução antes de realizar a tarefa desejada.

8- Existe alguma metodologia de ensino específica para crianças disléxicas?

O professor, quando preocupado com o desempenho e o progresso de um aluno, deve consultar os pais e a própria escola a fim de obter maiores informações sobre a vida escolar do aluno. Se a preocupação e os sinais persistirem, o professor deve sugerir, juntamente com o psicólogo da escola, um acompanhamento clínico especializado. Desta forma, tornará sua ajuda muito valiosa, já que não é o professor que fará as terapias e tratamento necessários, mas tem o dever de identificar e posteriormente dedicar-se de maneira especial ao aluno disléxico em sala de aula, resgatando também, sua autoconfiança.

O professor de um aluno disléxico deve rever suas estratégias metodológicas e descobrir habilidades nestes alunos, para que eles possam descobrir-se, conhecer-se e possivelmente destacar-se em outras áreas, pois se os disléxicos fracassarem no período escolar, significa que não fracassaram sozinhos: a escola, desde o gestor até o professor, também fracassou.

Não há um só tratamento, ou intervenção escolar, que seja adequado a todas as pessoas. Contudo, a maioria dos tratamentos e intervenções enfatiza a assimilação de fonemas, o desenvolvimento do vocabulário, a melhoria da compreensão e fluência na leitura. Esses tratamentos e intervenções ajudam o disléxico a reconhecer sons, sílabas, palavras e, por fim, frases. É aconselhável que a criança disléxica leia em voz alta com um adulto para que ele possa corrigi-la. É importante saber que ajudar disléxicos a melhorar sua leitura é muito trabalhoso e exige muita atenção e repetição. Mas um bom tratamento e intervenção adequados, certamente rendem bons resultados. Alguns estudos sugerem que quando administrados ainda cedo na vida escolar de uma criança, podem amenizar e até mesmo corrigir as falhas nas conexões cerebrais.

9- O que fazer para facilitar a vida de uma criança disléxica?

Crianças precisam de amor… Uma criança disléxica precisa de muito amor e da conscientização, pelos pais e professores de três regras básicas: Nunca julgue; Nunca critique e Nunca condene!

Se os pais e professores sabem que a dislexia persiste, apesar da boa escolaridade. É necessário que estejam cientes de que um alto número de crianças sofre de dislexia. Se você julgar, certamente confundirá dislexia com preguiça ou má disciplina. E, se critica, certamente verá que as crianças disléxicas expressam sua frustração por meio de mal-comportamento, dentro e fora da sala de aula. Portanto, pais e educadores devem saber identificar, sem condenar, os sinais que indicam que uma criança é disléxica – e não preguiçosa, pouco inteligente ou mal-comportada.

10- Para finalizar deixe-nos as suas considerações finais sobre o tema ‘Dislexia’ que julgar importante ser esclarecido.

Nunca é tarde demais para ensinar disléxicos a ler e a processar informações com mais eficiência. Entretanto, diferente da fala – que qualquer criança acaba adquirindo – a leitura precisa ser ensinada. Utilizando métodos adequados de tratamento e com muita atenção e carinho, a dislexia pode ser derrotada. Crianças disléxicas que receberam tratamento desde cedo apresentam uma menor dificuldade ao aprender a ler. Isso evita com que a criança se atrase na escola ou passe a detestar estudar.

O primeiro sinal de possível dislexia pode ser detectado quando a criança, apesar de estudar numa boa escola, tem grande dificuldade em assimilar o que é ensinado pelo professor. Crianças cujo desenvolvimento educacional é retardatário podem ser bastante inteligentes, mas sofrer de dislexia. O melhor procedimento a ser adotado é permitir que profissionais qualificados examinem a criança para averiguar se ela é disléxica. A dislexia não é o único distúrbio que inibe o aprendizado, mas é o mais comum.

São muitos os sinais que identificam a dislexia. Crianças disléxicas tendem a confundir letras com grande freqüência. Entretanto, esse indicativo não é totalmente confiável, pois muitas crianças, inclusive não-disléxicas, freqüentemente confundem as letras do alfabeto e as escrevem de lado ou ao contrário. No Jardim de Infância, crianças disléxicas demonstram dificuldade ao tentar rimar palavras e reconhecer letras e fonemas. Na primeira série, elas não conseguem ler palavras curtas e simples, têm dificuldade em identificar fonemas e reclamam que ler é muito difícil. Da segunda à quinta série, crianças disléxicas têm dificuldade em soletrar, ler em voz alta e memorizar palavras; elas também freqüentemente confundem palavras. Esses são apenas alguns dos muitos sinais que identificam que uma criança sofre de dislexia.

Um último esclarecimento: A dislexia é tão comum em meninos quanto em meninas.

Outros comentários também podem ser encontrados em meu livro:

Sou Disléxico… E daí? Disponível no site: www.mbooks.com.br

Ou em meu site: http://www.heliomagrifilho.com.br/

FONTE DE PESQUISA: http://www.bigmae.com/o-que-e-dislexia-entrevista-com-helio-magri-filho/

A Princesa Dislexica : Beatrice recebe diploma da faculdade com a presença dos pais

2011-09-10T22:18:00.001-03:00

Ela tem dislexia e foram necessárias aulas extras para ajudá-la a ler e escrever durante a faculdade. No entanto, a jovem não procurará emprego na área, uamv ez que já ajuda a mãe em trabalhos sociais e de caridade. Beatrice é prima dos príncipes Harry e William, e a quinta na linha sucessória do trono da Rainha Elizabeth II.

Princesa Beatrice recebeu o diploma da tradicional faculdade Goldsmiths, na sexta-feira (9), por ter cursado três anos de Filosofia e História com a presença dos pais. O duque e a duquesa de York, respectivamente, príncipeAndrew e a mulher, Sarah Ferguson. A monarca de 23 anos ganhou destaque nas redes sociais depois de ter usado um chapéu no formato de um "vaso sanitário" no casamento de William com Kate Middleton, em abril

Na cerimônia de graduação, a Duquesa de York usou um bracelete de ouro com o nome da filha. No Twitter, Sarah escreveu: "Estou tão orgulhosa por seu diploma. Como bons pai/mãe, fizemos um bom trabalho".

FONTE DE PESQUISA: http://revistaquem.globo.com/Revista/Quem/0,,EMI264113-9531,00-PRINCESA+BEATRICE+RECEBE+DIPLOMA+DA+FACULDADE+COM+A+PRESENCA+DOS+PAIS.html

Vetado projeto de lei que mantém diagnóstico de dislexia nas escolas.

2011-09-10T22:09:00.000-03:00

por Fernanda Ribeiro
Proposta prevê distribuição de cartilha que orienta professores da rede pública de ensino sobre formas de estimular os alunos

Um projeto de lei que tramita na Câmara dos Deputados reacendeu o debate sobre diagnóstico e tratamento da dislexia. Proposto pelo senador Gerson Camata (PMDB) e relatado na Comissão de Educação da Câmara pela deputada Mara Gabrilli (PSDB) no dia 24 de agosto, prevê a manutenção de programa de diagnóstico e tratamento de dislexia e de transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) para alunos do ensino básico. O resultado da votação foi dado como indefinido, por pedido de visto do deputado Nazareno Fonteles (PT).

Estima-se que até 15% da população mundial tenha algum transtorno de aprendizagem, sendo a dislexia – grande dificuldade para aprender a ler e a escrever – o mais comum. Segundo a neuropsicóloga Maria Inez Ocanã de Luca, da Associação Brasileira de Dislexia (ABD), antes de ser diagnosticada com dislexia, a criança com dificuldades de aprendizagem deve ser submetida a exames médicos de visão e de audição – procedimento que não raro detecta alguma deficiência sensorial e assim exclui a possibilidade de transtorno de aprendizagem. Só em seguida passa por testes neuropsicológicos e pedagógicos, para avaliar se há um ou mais distúrbios.

“É importante frisar que não há déficit cognitivo na dislexia. A inteligência da criança com o transtorno é igual à de qualquer outra. O que ela tem é apenas mais dificuldade para lidar com a palavra escrita”, diz Maria Inez. Segundo a neuropsicóloga, a dislexia tem causa neurológica e é hereditária. Estudos apontam que, quando um dos pais tem dislexia, a probabilidade de ter um filho com o mesmo problema é de 40%. “É comum a confusão entre o distúrbio e a falta de estímulo dos pais e professores. A dislexia, na verdade, é causada por alterações anatômicas no hemisfério esquerdo do cérebro”, diz Maria Inez. Ela pode surgir associada a outros distúrbios, como o déficit de atenção com hiperatividade (TDAH), caracterizado por sinais claros e repetitivos de desatenção, inquietude e impulsividade. Esta comorbidade, isto é, a concomitância de mais de um transtorno de aprendizagem, divide a opinião de especialistas quanto à precisão do diagnóstico de dislexia.

Em 2008, o Conselho Regional de Psicologia (CRP), a Universidade de São Paulo (USP) e a Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) criaram um manifesto contra o projeto. A crítica principal é a “medicalização” de uma questão que envolve complexos fatores externos, como sistema educacional inadequado e excludente. Nesse caso, o diagnóstico seria uma forma de estigmatização. Outro argumento é que o distúrbio seria mais recorrente em crianças de famílias de baixa renda, cujos pais, também com problemas de escolarização, não conseguiriam auxiliá-las.

O projeto de lei prevê a distribuição na rede pública de ensino de uma cartilha multissensorial de alfabetização, aprovada pelo Ministério da Educação (MEC). O material incentiva professores a estimular os pequenos com outras formas de percepção – como letras em alto-relevo e discernimento dos sons das letras (umas das principais dificuldades da dislexia) – e a aconselhar os pais a encaminhar a criança para ajuda profissional. "São crianças com inteligência normal, mas chamadas de burras, por isso muitas têm problemas de autoestima e algumas chegam a desenvolver depressão na vida adulta. Diagnóstico e intervenção precoce podem prevenir esses problemas", diz Maria Inez. A redação de Mente e Cérebro entrou em contato com a Comissão de Educação e com o gabinete da deputada Mara Gabrilli, mas não obteve resposta sobre quando e em qual instância haverá nova votação.

Fernanda Ribeiro Fernanda Ribeiro é jornalista, editora-assistente de Mente e Cérebro.

FONTE DE CONSULTA: http://www2.uol.com.br/vivermente/noticias/vetado_projeto_de_lei_que_mantem_diagnostico_de_dislexia_nas_escolas.html

Dislexia: saiba mais sobre o distúrbio.

2011-09-10T21:57:00.000-03:00

Em entrevista exclusiva à CRESCER, Hélio Magri Filho, autor do livro Sou Disléxico e Daí? (Ed. M. Books, R$ 29) e membro da Associação Brasileira de Dislexia, conta as dificuldades que enfrentou durante a infância antes de descobrir que era disléxico. Ele alerta os pais sobre os primeiros sinais que a criança demonstra e a melhor forma de lidar e tratar o distúrbio.

Bruna Menegueço

CRESCER: Quais foram as principais dificuldades que você enfrentou quando era criança?

Hélio Magri Filho: Tive muita dificuldade para aprender e me comportar. Na escola, a leitura era um enorme problema. Não conseguia decodificar símbolos e sons nem coordenar o esforço necessário para desenhar as letras. Os números também representavam um amontoado de incógnitas sem significado. Isso afetou as minhas relações de amizade e com a minha família. Com tanta discriminação, perdi a confiança em mim e minha autoestima foi parar lá embaixo. Talvez, esse seja o maior problema que uma criança disléxica vai enfrentar durante a vida. Se não entendemos quem somos, como poderemos entender a vida como ela é? Como tudo na vida parece ter sempre um jeito, eu criava estratégias para lidar com números, evitava leituras em voz alta, alegava sempre algum mal estar súbito e outras tantas desculpas.

C: Quando você descobriu que tinha dislexia?

H.M.F.: Nos anos da ditadura saí do Brasil e fui morar no exterior. Em alguns países, os recursos são mais disponíveis, mas só aos 40 anos consegui dar nome à minha dificuldade existencial – fui diagnosticado como portador de TDAH (transtorno de déficit de atenção e hiperartividade), do tipo desatento, discalculia e dislexia.

C. Qual foi a atitude de seus pais?

H.M.F.: Meus pais, e acho que seja o caso da maioria deles, não entendiam e não aceitavam que isso pudesse ser alguma coisa além de preguiça. Por isso, o sofrimento – e a frustração - deles foi grande.

C: A partir de que idade uma criança começa a apresentar os primeiros sinais de dislexia? Quais são eles?

H.M.F.: A dislexia pode ser identificada nos primeiros anos escolares, após a criança ser alfabetizada. É importante que o diagnóstico seja feito o quanto antes para aumentar as chances de superar ou conviver melhor com os sintomas. Os principais sinais são dificuldade em fazer cálculos mentais, em organizar tarefas, lidar com noções de tempo e espaço. O aprendizado de ler e escrever é inconstante, assim como a dificuldade com os sons das palavras e soletração. Na hora de escrever, é comum haver trocas, omissões, junções e aglutinações de fonemas; além de fácil dispersão.

C: O que os pais devem observar no comportamento das crianças quando começam a desconfiar que ela pode ter dislexia?

H.M.F.: Na maioria dos casos de dislexia confirmados no mundo, as famílias apresentam histórico de problemas. Podem ser os pais, mães, avôs, avós, tios e até mesmo primos. O cérebro dos disléxicos é normal, mas processa informações em área diferentes daquelas usadas pelo cérebro de um não-disléxico. Portanto, de modo geral, se seu filho demonstra dificuldades em aprender alguma coisa, se você acha que ele está demorando muito a aprender a pronunciar palavras, ou que o desempenho dele deixa muito a desejar, não só o escolar, mas nas atividades em geral, observe-o com mais atenção.

C: Como é o tratamento da dislexia?

H.M.F.: Existem basicamente dois métodos de tratamento: o multissensorial e o fônico. Enquanto o método multissensorial é mais indicado para crianças mais velhas, que já possuem histórico de fracasso escolar, o método fônico deve começar logo no início da alfabetização. O mais importante é procurar ajuda especializada, como um psicólogo infantil, assim que perceber os primeiros sintomas.

FONTE DE PESQUISA: http://revistacrescer.globo.com/Revista/Crescer/0,,EMI262103-15069,00-DISLEXIA+SAIBA+MAIS+SOBRE+O+DISTURBIO.html

Especialista explica as causas e o tratamento para a dislexia

2011-09-10T21:47:00.000-03:00

Quinta - 01/09/11 10h01, atualizado em 01/09/11 10h37

Os disléxicos apresentam problemas no sistema proprioceptivo, que é responsável pela percepção do corpo em relação ao meio ambiente

Uma criança inteligente, mas que tem dificuldade para aprender a ler, e a se concentrar na sala de aula, pode ter um problema chamado dislexia, que, em grego, significa “palavra difícil”. Por ser uma disfunção do processamento da escrita no cérebro, a pessoa disléxica geralmente escreve palavras com letras fora de ordem e confunde esquerda com direita.

De acordo com a médica Liana Ventura (foto), os disléxicos apresentam problemas no sistema proprioceptivo, que é responsável pela percepção do corpo em relação ao meio ambiente. “Esse sistema está localizado nos olhos, no tato, nos ouvidos, ou seja, ele une todos os órgãos de sentido do corpo. Por isso que a criança disléxica é muito inquieta e tem dificuldade de focar, de se concentrar”, explica.

A dislexia pode ser causada por fatores genéticos e sócio-econômicos. “Pais disléxicos têm de 30% a 50% de chances ter filhos com dislexia. Outra causa por ser sócio-econômica, quando as crianças não dispõem de educação adequada ou também a oferta da informação não está adequada”, diz a especialista.

Essa disfunção se inicia na infância e pode durar por toda a vida. Segundo Liana Ventura, hoje é possível fazer um tratamento, onde o paciente é reintegrado no meio social. “O tratamento envolve uma equipe multidisciplinar. E também o uso de óculos com lentes especializadas para propriocepção, que facilita a captação da informação visual em relação ao meio ambiente”, explica.

PALESTRA

Dislexia e Síndrome da Deficiência Postural serão temas de um curso de será realizado na Faculdade Frassinetti do Recife (Fafire), nesta quinta-feira (1º), às 18h. O evento apresentará os tipos de distúrbios de aprendizagem desencadeados pela dislexia, além do seu diagóstico e tratamento.

Um dos palestrantes convidados é o médico Orlando Alves da Silva, responsável pelo Departamento de Estrabismo e Ortóptica do Hospital Universitário de Santa Maria, em Lisboa. O curso, que é promovido pela Fundação Altino Ventura e I Gerência Regional de Saúde, é destinado a profissionais e estudantes das áreas de educação e saúde.

As inscrições já estão abertas e podem ser realizadas por meio do endereço sdpdislexia@gmail.com. A entrada é franca. Outras informações podem ser obtidas pelos telefones: 3184.4101 e 3184.4104.

FONTE DE PESQUISA: http://201.7.176.161/noticias/cidades/saude/2011/09/01/NWS,538243,4,62,NOTICIAS,766-ESPECIALISTA-EXPLICA-CAUSAS-TRATAMENTO-DISLEXIA.aspx

Palestras Estratégias em Sala de Aula

2011-08-06T19:36:00.000-03:00

PALESTRA INFORMATIVA

Estratégias em Sala de Aula

Palestra dirigida a professores e profissionais da Rede de Ensino Público e Particular. O próximo encontro será realizado no dia 13 de Agosto de 2011 - Sábado às 10hs.

Palestrante: Silvana Chatagnier Perez, psicopedagoga

Av. Angélica, 2318 - 7º - Higienópolis - São Paulo - SP

Taxa de adesão R$ 25,00 (vinte e cinco reais) por pessoa.

Depositar no Banco Bradesco - Ag. 0614-9 - Cta. 20550-8 nominal à Associação Brasileira de Dislexia.

Preencha a ficha abaixo!

Para confirmar sua inscrição e garantir sua vaga envie o comprovante do depósito identificado, por fax ou email.

Confirme sua presença até dia 11 de agosto de 2011.

Para mais informações contate-nos!

Tels/Fax (0**11) 3258-7568 / 3237-0809 / 3231-3296

comunica@dislexia.org.br - www.dislexia.org.br

FONTE DE PESQUISA: http://www.dislexia.org.br/

Estratégias de Motivação e Intervenção na Leitura e Escrita

2011-08-06T19:30:00.000-03:00

Estratégias de Motivação e Intervenção na Leitura e Escrita

3 de novembro 2011

quinta-feira

Curso dirigido a Professores, Psicopedagogos, Fonoaudiólogos, Psicólogos

Esta oficina surge pela importância da temática e da grande necessidade da apresentação de materiais didáticos úteis e adequados ao ensino da leitura e escrita no cotidiano escolar. Ao interagir como material didático será potencializada uma nova forma de compreensão da criança e dos seus erros na leitura e na escrita.

Programa

8h00

Credenciamento

8h30 às 10h30

Estatégias de Motivação e intervenção na Leitura e Escrita 1

Com Dr. Rafael Silva Pereira (Portugal)

Doutorado pela Universidade de Extremadura da Espanha em Neuropscicologia da Dislexia. É Professor do Mestrado em Ensino Especial na cadeira de Dificuldades Específicas de Aprendizagem na Escola Superior de Educação Almeida Garret, da Universidade Lusófona - Portugal. Autor dos livros: "Programa de Intervenção e Reeducação em, Dislexia e Disortografia" e "Programa de Neurociência - Intervenção em Leitura e Escrita".

Intervalo

11h00 às 13h00 Estatégias de Motivação e intervenção na Leitura e Escrita 2

Almoço

14h00 às 16h00 Estatégias de Motivação e intervenção na Leitura e Escrita 3

Intervalo

16h30 às 18h00 AEstatégias de Motivação e intervenção na Leitura e Escrita 4

Ficha de Inscrição
Tendo em vista o número limitado de vagas, solicita-se o envio da Ficha de Inscrição

com o comprovante de pagamento para confirmação da inscrição.

INSCRIÇÕES ATÉ 1 DE NOVEMBRO 2011
À vista com depósito bancário em nome da ABD, conforme instruções abaixo

Não Associado Associado

R$ 350,00 R$ 325,00
Instruções para efetivação das inscrições

A - Pagamento com cheque:
Devem ser cruzados e nominais à ABD - Associação Brasileira de Dislexia com a data a ser depositado. Enviar via correio a Ficha de inscrição preenchida com o cheque.

B - Pagamento com depósito bancário (somente para pagamento à vista):

Nominal: ABD - Associação Brasileira de Dislexia - CNPJ - 53.588.851/0001-63

Banco: Bradesco - Banco 237 - Agência 0614-9 - Higienópolis - Conta Corrente nº 20550-8

Destacar na ficha do depósito, no nome do depositante, o mesmo nome constante da Ficha de Inscrição. Enviar via FAX a Ficha de inscrição preenchida com comprovante de depósito bancário para a ABD.

Fax para envio da Ficha de Inscrição e comprovante de depósito:

Tel/Fax - (0**11) 3258 7568 - (0**11) 3231 3296 - (0**11) 3237 0809

C - Pagamento na sede da ABD até terminarem as vagas.

O pagamento poderá ser feito juntamente com a entrega da Ficha de inscrição.

D - Cancelamentos

Pela ABD:

Por falta de quórum será devolvido 100% do valor pago. Avisaremos do cancelamento com 48 horas de antecedência da data prevista para início do curso. O reembolso será creditado em até cinco dias úteis.

Pelo PARTICIPANTE:

Será devolvido 80% do valor pago. O cancelamento deverá ser solicitado por e-mail (admin@dislexia.org.br), com até 24 horas de antecedência do início do curso. O reembolso será creditado em até 10 dias úteis (no caso de resgate de cheque). Depois deste prazo (24 horas de antecedência do início do curso), não haverá devolução do valor pago. Também não haverá devolução do valor pago se o (a) participante desistir do curso, após o inicio do curso.

FONTE DE PESQUISA: http://www.dislexia.org.br/

Curso Processamento Visual Aspectos Teóricos e Práticos

2011-08-06T19:23:00.000-03:00

Curso Processamento Visual Aspectos Teóricos e Práticos

22 de outubro 2011

Curso dirigido a Fonoaudiólogos, Psicólogos, Psicopedagogos e professores
O objetivo do curso é apresentar conteúdo teórico-prático que pode subsidiar a avaliação e a intervenção com o processamento visual em escolares com transtornos de aprendizagem e atenção.

Programa

8h00

Credenciamento

9h00

às 10h30

Processamento Visual - Aspectos Teóricos
com Simone Capellini
Professora Livre-Docente em Linguagem Escrita do Departamento de Fonoaudiologia e Programa de Pós Graduação em Educação em Educação da FFC/UNESP-Marília-SP.

Intervalo
11h00 às 12h30 Processamento Visual - Aspectos Teóricos e Práticos

Almoço
14h00 às 15h30 Avaliação Perceptoviso-motoro

Intervalo
16h00 às 17h30 Avaliação Perceptoviso-motora

Ficha de Inscrição
Tendo em vista o número limitado de vagas, solicita-se o envio da Ficha de Inscrição
com o comprovante de pagamento para confirmação da inscrição.

INSCRIÇÕES ATÉ 20 DE OUTUBRO 2011

À vista com depósito bancário em nome da ABD, conforme instruções abaixo

Não Associado Associado

R$ 330,00 R$ 300,00
Instruções para efetivação das inscrições

A - Pagamento com cheque:
ser cruzados e nominais à ABD - Associação Brasileira de Dislexia com a data a ser depositado. Enviar via correio a Ficha de inscrição preenchida com o cheque.

B - Pagamento com depósito bancário (somente para pagamento à vista):

Nominal: ABD - Associação Brasileira de Dislexia - CNPJ - 53.588.851/0001-63

Banco: Bradesco - Banco 237 - Agência 0614-9 - Higienópolis - Conta Corrente nº 20550-8

Destacar na ficha do depósito, no nome do depositante, o mesmo nome constante da Ficha de Inscrição. Enviar via FAX a Ficha de inscrição preenchida com comprovante de depósito bancário para a ABD.

Fax para envio da Ficha de Inscrição e comprovante de depósito:

Tel/Fax - (0**11) 3258 7568 - (0**11) 3231 3296 - (0**11) 3237 0809

C - Pagamento na sede da ABD até terminarem as vagas.

O pagamento poderá ser feito juntamente com a entrega da Ficha de inscrição.

D - Cancelamentos

Pela ABD:

Por falta de quórum será devolvido 100% do valor pago. Avisaremos do cancelamento com 48 horas de antecedência da data prevista para início do curso. O reembolso será creditado em até cinco dias úteis.

Pelo PARTICIPANTE:

Será devolvido 80% do valor pago. O cancelamento deverá ser solicitado por e-mail (admin@dislexia.org.br), com até 24 horas de antecedência do início do curso. O reembolso será creditado em até 10 dias úteis (no caso de resgate de cheque). Depois deste prazo (24 horas de antecedência do início do curso), não haverá devolução do valor pago. Também não haverá devolução do valor pago se o (a) participante desistir do curso, após o inicio do curso.

FONTE DE PESQUISA: http://www.dislexia.org.br/

Curso sobre Discalculia do Desenvolvimento

2011-08-06T19:15:00.000-03:00

Curso sobre Discalculia do Desenvolvimento

10 de setembro 2011

Sábado

Curso dirigido Educadores, Psicopedagogos, Psicólogos, Fonoaudiólogo, Neuropsicólogos e Médicos
O objetivo do curso é apresentar informações atualizadas quanto ao desenvolvimento das habilidades matemáticas, modelos teóricos de representação numérica, bem como epidemiologia, etiologia, aspectos neurobiológicos, diagnóstico e tratamento da Discalculia do Desenvolvimento

PROGRAMA

8h00
Credenciamento
8h30 as 12h45
com intervalo Curso sobre Discalculia do Desenvolvimento

com Dra. Flávia Heloísa Dos Santos Bolsista de Produtividade em Pesquisa, CNPq da Universiade Estadual Paulista, UNESP/Assis
Currículo: Pós-Doutorado em Psicologia na Universidad de Murcia, Espanha (2010). Doutorado em Ciências pela Universidade Federal de São Paulo (2002) com período sanduíche na University of Durham, Inglaterra. Especialização em Psicologia da Infância pela UNIFESP (1998). Graduação, Bacharelado e Licenciatura em Psicologia pela Faculdade Paulistana de Ciências e Letras (1994). Professora assistente doutora da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, campus de Assis, com disciplinas na graduação e na pós-graduação. Fundadora e Coordenadora do Laboratório de Neuropsicologia da UNESP/Assis desde 2004. Pesquisadora dos Departamentos de Pediatria, Fonoaudiologia e de Psicobiologia da UNIFESP. Linhas de investigação: i) desenvolvimento e adaptação de testes neuropsicológicos (BCPR, Zareki-R, VRAP, AWMA e HUMANS), ii) neuropsicologia transcultural (comparações entre crianças rurais e urbanas ou de diferentes nacionalidades), iii) interação entre sistemas de memória (memórias episódica, operacional, emocional), iv) habilidades matemáticas e discalculia do desenvolvimento, v) transtornos neurocognitivos associados ao HIV.

Ficha de Inscrição
Tendo em vista o número limitado de vagas, solicita-se o envio da Ficha de Inscrição

com o comprovante de pagamento para confirmação da inscrição.
INSCRIÇÕES ATÉ 8 DE SETEMBRO 2011
À vista com depósito bancário em nome da ABD, conforme instruções abaixo

Não Associado Associado

R$ 300,00 R$ 270,00
Instruções para efetivação das inscrições
A - Pagamento com cheque:
Devem ser cruzados e nominais à ABD - Associação Brasileira de Dislexia com a data a ser depositado. Enviar via correio a Ficha de inscrição preenchida com o cheque.
B - Pagamento com depósito bancário (somente para pagamento à vista):
Nominal: ABD - Associação Brasileira de Dislexia - CNPJ - 53.588.851/0001-63
Banco: Bradesco - Banco 237 - Agência 0614-9 - Higienópolis - Conta Corrente nº 20550-8
Destacar na ficha do depósito, no nome do depositante, o mesmo nome constante da Ficha de Inscrição. Enviar via FAX a Ficha de inscrição preenchida com comprovante de depósito bancário para a ABD.

Fax para envio da Ficha de Inscrição e comprovante de depósito:

Tel/Fax - (0**11) 3258 7568 - (0**11) 3231 3296 - (0**11) 3237 0809
C - Pagamento na sede da ABD até terminarem as vagas.
O pagamento poderá ser feito juntamente com a entrega da Ficha de inscrição.
D - Cancelamentos
Pela ABD:
Por falta de quórum será devolvido 100% do valor pago. Avisaremos do cancelamento com 48 horas de antecedência da data prevista para início do curso. O reembolso será creditado em até cinco dias úteis.
Pelo PARTICIPANTE:
Será devolvido 80% do valor pago. O cancelamento deverá ser solicitado por e-mail (admin@dislexia.org.br), com até 24 horas de antecedência do início do curso. O reembolso será creditado em até 10 dias úteis (no caso de resgate de cheque). Depois deste prazo (24 horas de antecedência do início do curso), não haverá devolução do valor pago. Também não haverá devolução do valor pago se o (a) participante desistir do curso, após o inicio do curso.

FONTE DE PESQUISA: http://www.dislexia.org.br/

2011-08-04T22:43:00.000-03:00

publicado em 02/08/2011 às 15:19 :: atualizado em 02/08/2011 às 15:21

Entenda melhor o que é o transtorno de dislexia

O distúrbio atinge 17% da população mundial

Do R7

Entenda melhor o que é o transtorno de dislexia. O transtorno, que muitas vezes pode ser confundido com preguiça, falta de interesse e déficit de atenção não afeta a inteligência.

O distúrbio, que atinge 17% da população mundial, faz com que a pessoa tenha dificuldade de relacionar letra e som e trocar ou omitir palavras. A dislexia afeta a escrita e leitura da criança e pode ser identificada na sala de aula.

FONTE DE PESQUISA: http://entretenimento.r7.com/hoje-em-dia/noticias/entenda-melhor-o-que-e-o-transtorno-de-dislexia-20110802.html

Entenda melhor o que é o transtorno de dislexia

2011-08-04T22:37:00.000-03:00

2011-08-04T22:23:00.003-03:00

2011-08-04T22:17:00.000-03:00

http://www.youtube.com/watch?v=2brvssjOfcA

A deputada estadual Graça Pimenta (PR) apresenta projeto em prol de portadores de dislexia.

2011-07-11T19:51:00.000-03:00

Graça Pimenta apresenta projeto em prol de portadores de dislexia.

A deputada estadual Graça Pimenta (PR) apresentou projeto de lei na Assembleia Legislativa (AL) que ampara os estudantes disléxicos da rede pública de ensino do Estado. A dislexia é um distúrbio resultante de disfunções cerebrais, manifestadas por perturbações no aprendizado, consistindo numa condição genética hereditária.

Os portadores de dislexia têm dificuldades na associação do som à letra e costumam trocá-las ou escrevê-las na ordem inversa. As limitações na escrita do estudante são notadas por uma enorme diferença entre o conhecimento transmitido pelo professor e o saber adquirido pelo aluno. A evasão escolar é consequência deste processo, uma vez que os disléxicos sofrem com a sensação de fracasso.

“Adotar medidas que auxiliem os portadores de dislexia nas escolas públicas estaduais é um ato de relevante caráter social. O projeto visa possibilitar uma melhoria no sistema de ensino e uma educação de maior qualidade, tendo como conseqüência a promoção da cidadania entre os estudantes que possuem o distúrbio”, justifica Graça Pimenta.

Vale ressaltar que a dislexia não é resultado de má-alfabetização, desatenção, desmotivação ou falta de inteligência, mas sim de uma condição genética. No momento, cerca de 15% da população mundial é portadora do distúrbio.

A proposta da deputada Graça Pimenta é que as escolas possuam equipes multidisciplinares especializadas para a realização de diagnósticos precisos. As equipes deveriam ser formadas por profissionais, como psicólogos, fonoaudiólogos e psicopedagogos. Caso necessário, oftalmologistas e neurologistas também seriam consultados.

Conforme a parlamentar, os professores também deveriam ser capacitados para identificar sinais da dislexia em seus alunos. “Parte significativa da rede educacional pública e particular não está capacitada para este desafio. Daí, capacitar os educadores é importante. Os portadores de dislexia, quando diagnosticados cedo, dão início ao tratamento de forma a apresentarem menor dificuldade ao ler e escrever”, revela Graça Pimenta.

FONTE DE PESQUISA: http://correiofeirense.com.br/ultimas_noticias.php?codnoticia=7238

"Os maiores responsáveis pela dislexia são o salário baixo de professor e o número elevado de alunos por sala de aula".

2011-07-05T18:52:00.000-03:00

Especialista critica ‘medicalização’

Poliana Lisboa

"Os maiores responsáveis pela dislexia são o salário baixo de professor e o número elevado de alunos por sala de aula". A afirmação é da pediatra e professora da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) Maria Aparecida Affonso Moyses, que ontem, em palestra na Universidade Estadual de Maringá (UEM), questionou o elevado número de diagnósticos de dislexia, TDAH (Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade) e outras doenças que afetam aprendizagem ou comportamento.

De acordo com ela, as doenças têm mascarado a infância e características individuais de crianças e adolescentes, promovendo a "medicalização" da sociedade. O termo é um dos principais do X Congresso Nacional de Psicologia Escolar (Conpe), que prossegue até quarta-feira na UEM.

Maria Aparecida alega que pais e educadores estão reféns dessa situação social de transportar questões para o âmbito médico e se esquecem de que faz parte do comportamento da criança desafiar, testar os adultos, infringir regras, ampliar limites. Segundo a Associação Brasileira de Dislexia, a incidência da doença varia entre 5% e 17% da população mundial.

A médica critica o número elevado de diagnósticos e o fato deles se basearem na leitura. "Até que ponto esta é uma doença inata ou uma dificuldade de aprendizado da pessoa, até mesmo falha do ensino?"

Além das implicações negativas de ter uma doença, como a dislexia, o diagnóstico incorreto de outras doenças comportamentais podem modificar a vida de crianças e adolescentes. Os tratamentos para esses transtornos é feito com medicamentos.

A pediatra exemplifica o seu posicionamento com os questionários aplicados para classificar uma criança hiperativa ou com déficit de atenção. "Entre uma resposta e outra, há uma infinidade de outras possibilidades", lembra Maria Aparecida.

Serviço

O X Conpe prossegue até quarta-feira. A programação completa está disponível em www.conpe.com.br.
FONTE DE PESQUISA: http://maringa.odiario.com/maringa/noticia/441591/especialista-critica-medicalizacao/

Atenção à dislexia infantil nas escolas municipais de ensino básico de Florianópolis.

2011-07-05T18:44:00.000-03:00

O vereador César Faria (DEM) protocolou projeto de lei que dispõe sobre a criação do Programa de Diagnóstico do Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) e dislexia na rede municipal de ensino básico de Florianópolis. O documento concede às secretarias municipais de Saúde e Educação autonomia para execução plena do programa.

O projeto do vereador César Faria é um aperfeiçoamento de outra lei, em nível estadual, de autoria do deputado estadual Gelson Merísio (DEM). O vereador democrata complementou a lei com a identificação e diagnóstico da dislexia infantil no ensino básico municipal de Florianópolis.

A (TDAH) é uma síndrome caracterizada pela desatenção, hiperatividade e impulsividade que dificultam o aprendizado. É considerado, atualmente, o transtorno psíquico infantil mais freqüente, afetando entre 3 a 5% das crianças. É praticamente desconhecida dos educadores, pais e profissionais da saúde.

A criança com dislexia enfrentará dificuldades no aprendizado. Segundo o vereador, é importante frisar que a recuperação estará condicionada às características de cada pessoa, bem como o meio familiar e escolar nos quais a criança está envolvida.

Com uma ortografia deficiente e carregada de erros acaba resultando em uma leitura de difícil compreensão. A inserção de técnicas e habilidades para memorização do texto, apartir do diagnóstico precoce auxiliará a criança a enfrentar as dificuldades e a superar as adversidades

Seg, 04 de Julho de 2011 18:24

fonte de consulta: http://www.cmf.sc.gov.br/noticias/293-atencao-a-dislexia-infantil-nas-escolas-municipais

2011-06-29T21:29:00.002-03:00

http://www.slideboom.com/presentations/380088/ESTRAT%C3%89GIAS-DE-AULAS---DISLEXIA

Perguntas Frequentes sobre Dislexia e Distúrbios de Aprendizagem.

2011-06-15T22:11:00.000-03:00

O que são distúrbios de aprendizagem?

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Considera-se distúrbio de aprendizagem (DA) uma falha na aquisição seja da leitura, da expressão escrita e/ou da matemática causada por disfunção neurológica. Isto é, o indivíduo embora seja inteligente e tenha tido boas oportunidades escolares, apresentará dificuldade na aquisição e desenvolvimento de seu processo geral de aprendizagem, nas áreas da leitura, da escrita e/ou da matemática, devido a fenômenos de sua natureza decorrentes de prejuízos funcionais, supostamente do SNC (sistema nervoso central).

(Tânia Freitas)

Como posso diferenciar um distúrbio de aprendizagem de uma dificuldade escolar?

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O DA – Distúrbio de Aprendizagem se configura como deficiências na esfera da leitura, escrita e matemática, causadas por disfunções neurológicas. Já a DE – dificuldade escolar se caracteriza por questões originadas pelo meio educacional e familiar. Um indivíduo poderá apresentar dificuldades escolares por ineficiências de métodos, pela inadequação da escola e/ou pela pouca capacitação dos educadores, assim como escassa possibilidade motivacional da família ou dele próprio.

(Tânia Freitas)

Toda criança que apresenta dificuldade na leitura é disléxica?

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Não. Nem toda criança que apresenta dificuldade para ler ou compreender o que lê, para codificar ou para produzir textos por escrito é portadora de dislexia. Há problemas de ordem sócio-culturais, que vão desde o pouco favorecimento familiar à inadequação de métodos que podem ocasionar estas dificuldades na área da linguagem. A dislexia é um dos transtornos de aprendizagem e é rara em comparação às dificuldades escolares que se apresentam em nossos bancos acadêmicos.

(Tânia Freitas)

Afinal, o que é dislexia?

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É um dos distúrbios de aprendizagem, de origem neurobiológica, caracterizada por ineficiência na esfera da linguagem, como dificuldades na decodificação, soletração e fluência na leitura das palavras e deficiências na codificação e fluência ao redigir, apesar de adequada instrução formal recebida, da normalidade do nível intelectual e ausência de déficits sensoriais e transtornos psiquiátricos como causas primárias. Desta forma, são excluídos os casos de indivíduos de inteligência limítrofe, de baixa estimulação sóciocultural, inadequações pedagógicas e questões de natureza emocional.

(Tânia Freitas)

Quando posso considerar alguém disléxico?

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Considera-se disléxica, a criança que apresente nível intelectual normal, tenha favorecimento familiar e escolar, não apresente transtornos psiquiátricos, nem déficits perceptivos de base. Considera-se disléxica, a criança que apresente defasagem de pelo menos dois anos após o início de seu processo de alfabetização e que manifeste essencialmente dificuldades para adquirir o processo de leitura e escrita. Considera-se disléxico o indivíduo que passa por avaliação neuropsicológica, psicopedagógica e fonoaudiológica e os resultados acusam déficits instrumentais nas áreas responsivas pela linguagem, pela leitura e pela escrita.

(Tânia Freitas)

Quais são os sinais mais expressivos da dislexia?

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Os sinais mais expressivos são as dificuldades específicas que o indivíduo apresenta para ler (desde a decodificação à compreensão e interpretação crítica do conteúdo) e a ineficiência para escrever (seja no grafar corretamente, seja na dificuldade para produzir textos, ao transpor suas idéias no papel respeitando os manejos gramaticais exigidos).

O disléxico é aquele indivíduo que por mais esforçado que seja não lida bem com a linguagem, demonstra um vocabulário pobre, sempre pergunta o significado das palavras e por vezes não nomeia os objetos, pessoas, etc. Lembra-se da função, mas não do nome.

A aquisição da leitura é lenta em relação aos colegas da sala de aula e sempre com muita dificuldade. Ele canaliza toda a atenção e energia para o ato mecânico de decodificar (traduzir os códigos), porque não automatizou o processo. Com isso a atividade lhe é cansativa e frustrante. A leitura oral é entrecortada, silabada, sem fluência, nem entonação adequadas. Pode cometer trocas visuais (a/o; e/a; m/n; b/d; p/q, etc.) e auditivas (b/p; f/v; c/g; ch/j, etc.) não mais esperadas pela faixa acadêmica e etária, além de omissões e/ou migrações silábicas ou fonêmicas, ou aglutinações e separações de palavras também não mais esperadas.

O disléxico mesmo quando tem uma leitura mais eficiente, ainda apresentará dificuldades para compreender o texto lido. Entende melhor quando leem para ele, ou precisa ler várias e várias vezes para ter uma compreensão razoável.

A expressão escrita também é fonte de dificuldades, desde o grafar, seja na cópia, no ditado até na expressão espontânea (produção de textos). Ele não armazena a ortografia das palavras o que lhe confere pouca eficiência para codificar, fazendo com que cometa trocas também na escrita, tais como: (auditivas) b/d; f/v; c/g; b/p, etc. e (visuais) a/o; a/e; b/p; g/q; m/n/w,etc, omissões e migrações de letras ou sílabas, aglutinações e separações de vocábulos.

Ao produzir textos o faz sem elaborar de forma adequada suas idéias, manifestando muita dificuldade neste aspecto. É comum o disléxico dizer: “eu sabia todas as respostas da prova, mas não conseguia colocá-las no papel”.

(Tânia Freitas)

Podemos enumerar os sinais precoces da dislexia, ou seja, antes da criança iniciar na escola?

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Sim. Pode-se pesquisar a existência dos sinais sugestivos de dislexia através do histórico evolutivo da criança, como por exemplo: a observação de parentes com sinais semelhantes de dificuldades escolares (antecedentes familiares) ou se há parentes portadores do transtorno e demais sinais como: atraso na aquisição da linguagem oral, dificuldade para nomear os objetos, dificuldades para aprender cantigas e brincadeiras vocabulário pobre, dentre outros.

(Tânia Freitas)

Quais os sinais evolutivos que o disléxico apresenta nas várias faixas etárias?

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Observa-se que a criança desde os primeiros anos de sua vida escolar demonstra dificuldades na alfabetização: a aquisição da leitura e da escrita é custosa e mais lenta que o esperado para sua idade. Ela comete trocas, omissões, migra letras ou sílabas tanto quando lê, quanto ao escrever. Gasta sua atenção e energia na tarefa de traduzir a palavra expressa, assim quando chega ao final da frase já se esqueceu do que leu, não atingindo o objetivo que é a compreensão. Mais tarde apresenta melhora na automatização destas habilidades, mas continua e acentua a ineficiência da compreensão ao ler. Quando jovem espera-se que leia, compreenda e interprete criticamente livros, mas ele não consegue corresponder a estas atividades.

O mesmo ocorre com a possibilidade de se expressar por escrito, ou seja, em princípio a dificuldade se manifesta na aquisição do ato de grafar, a criança apresenta dificuldades na alfabetização, que é sempre mais lenta e comete muito mais erros que seus colegas, seja na cópia, no ditado ou na escrita espontânea, cometendo erros como: trocas, migrações de letras ou de sílabas, aglutinações e separações de palavras. Mais tarde melhora na escrita mecânica, mas permanecem as dificuldades para produzir textos, para se expressar por escrito, principalmente no Ensino Médio e no Superior, quando é exigido que produza textos dissertativos o que para o disléxico é muito difícil.

(Tânia Freitas)

Como é feito o diagnóstico de dislexia?

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Através de equipe multidisciplinar (formada por neuropsicólogo, psicopedagogo e fonoaudiólogo), que por meio do histórico do avaliando e bateria de testes que objetivarão entender como este indivíduo funciona, quais são suas habilidades instrumentais e quais são suas deficiências. A seguir estes profissionais se reúnem, discutindo e analisando os resultados encontrados e chegam ao diagnóstico. Caso achem ser necessário podem solicitar exames complementares, que auxiliam na conclusão do caso.

(Tânia Freitas)

Podemos diagnosticar um adulto?

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Sim. Um adulto pode se beneficiar de investigações da mesma forma que as crianças. A avaliação é feita por equipe multidisciplinar, entretanto o cuidado que os profissionais da área da linguagem devem tomar é na especialização, não somente na área da dislexia, mas em avaliar adultos, com testes específicos e adequados à faixa etária e acadêmica deles.

(Tânia Freitas)

Qual o tratamento para os portadores de dislexia?

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Os tratamentos convencionais são: psicopedagógico e fonoaudiológico, ou seja, aquele profissional habilitado e especializado em dislexia. Em princípio o disléxico precisa ser reabilitado nas áreas que foram apontadas na avaliação como prejudiciais ao desenvolvimento de sua aprendizagem. O psicopedagogo é o profissional habilitado para alfabetizá-lo (utilizando métodos e estratégias adequadas ao seu caso específico, resgatando as ineficiências instrumentais que o impedem de adquirir eficientemente a leitura e a escrita), bem como desenvolver com o disléxico organização e disciplina para os estudos. O fonoaudiólogo vai atender as questões mais relativas à linguagem oral e às alterações do processamento auditivo, auxiliando o psicopedagogo e interagindo com ele na aquisição e desenvolvimento da leitura e da escrita do portador.

Por vezes são necessários outros atendimentos para associações de transtornos que porventura houver, por exemplo: psicoterapia, caso o disléxico apresente problemas afetivo-emocionais (psicólogo ou psicanalista), ou tratamento psiquiátrico e/ou neurológico se apresentar problemas mentais e/ou neurológicos associados (sendo estes dois últimos tanto o diagnóstico quanto o tratamento da responsabilidade da área médica).

(Tânia Freitas)

É possível tratar o disléxico adulto?

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Sim. É perfeitamente possível um disléxico adulto passar por tratamento e através dele reabilitar seus déficits instrumentais. Resgatar e desenvolver as habilidades da linguagem oral, da leitura e da escrita. Não importa a idade, sempre se pode melhorar e se tornar alguém mais eficiente na utilização destes requisitos. Temos casos de estudantes universitários das áreas de direito, jornalismo, biologia, administração, publicitários e outras que não conseguiam acompanhar a classe e que com o atendimento se desenvolveram, resgataram suas ineficiências e criaram estratégias que os auxiliaram na condução de seus estudos.

O mesmo acontece com os profissionais já formados que encontram dificuldades para redigir relatórios ou conduzir uma reunião, e ainda manifestam dificuldades para compreender o que leem, para redigir e para se organizar de forma adequada. Foi possível instrumentalizá-los para que pudessem exercer suas funções satisfatoriamente e com mais eficiência e produtividade.

(Tânia Freitas)

Meu filho não consegue prestar atenção, o que acontece?

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A instabilidade de atenção pode ocorrer advinda de vários motivos, dentre eles podemos destacar como sendo mais comum para o disléxico, pela própria dificuldade no aprendizado da leitura e escrita ou pelas frustrações vivenciadas ao longo de sua vida que o desencorajam a se vincular ao ato de aprender levando-o à distração.

Outra causa da desatenção seria a alteração no processamento auditivo, exame que avalia os processos envolvidos na detecção, na análise e na interpretação dos estímulos sonoros. São crianças que desde pequenas parecem não ouvir ou não entender quando se fala com elas, acabam sendo mais distraídas pela própria ineficiência do cérebro em processar adequadamente os estímulos auditivos.

É comum ainda a associação da dislexia com outro transtorno: TDAH- transtorno e déficit de atenção (com ou sem hiperatividade). Neste caso teremos uma instabilidade atencional causada por desequilíbrio neurobiológico, de causas genéticas, que aparece na infância e acompanha o portador por toda a sua vida. Este transtorno se caracteriza por sintomas de desatenção, e/ou agitação e impulsividade e por vezes é chamado de DDA (distúrbio do déficit de atenção).

(Tânia Freitas)

TDAH o que vem a ser este transtorno?

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TDAH- transtorno e déficit de atenção (com ou sem hiperatividade). Neste caso temos indivíduos que apresentam instabilidade atencional causada por desequilíbrio neurobiológico, de causas genéticas, que aparece na infância e acompanha o portador por toda a sua vida. Este transtorno se caracteriza por sintomas de desatenção, agitação e impulsividade e por vezes é chamado de DDA (distúrbio do déficit de atenção).

Há dois tipos principais que deflagram este transtorno: o predominantemente desatento (TDA), que acomete mais o sexo feminino. São os que vivem no “mundo da lua” permanecem distraídos quase o tempo todo, são imaginativos, inteligentes, mas não conseguem focar sua atenção em atividades menos estimulantes a eles. O segundo grupo são os “hiperativos”, os chamados “bichos carpinteiros”, não conseguem parar quietos, são desastrados, impulsivos e também não conseguem manter-se concentrados em atividades desinteressantes.

Vale ressaltar que o diagnóstico destes transtornos é da alçada dos neurologistas e psiquiatras (embora as avaliações neuropsicológicas e psicopedagógicas levantem essa hipótese).

(Tânia Freitas)

Que consequências os portadores de dislexia ou de outro distúrbio de aprendizagem podem ter?

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As consequências para os portadores de transtornos funcionais, o disléxico, por exemplo, são desastrosas. Ele terá uma defasagem em seu processo de aprendizagem no geral, defasagem essa que cada dia mais se agrava, pois suas ferramentas básicas para adquirir educação formal encontram-se deficitárias. E cada dia menos ele acompanha os colegas, sofre punições por parte dos professores e família (que o veem como preguiçoso e irresponsável) o que acaba por minar sua autoconfiança.

O disléxico sofre retaliações severas em muitos casos, reprovações, mudanças sistemáticas de escolas, sempre fica de recuperações e seus resultados não correspondem ao seu esforço. Ao longo dos anos essas vivências são responsáveis pela baixa estima que desenvolve e ele passa a duvidar realmente de sua capacidade cognitiva.Toda esta situação causa-lhe grandes sofrimentos e prejuízos em sua vida.

Na literatura há relatos de disléxicos que desenvolvem patologias mais severas como depressão, ou tornam-se dependentes de tóxicos.

(Tânia Freitas)

Que outros transtornos de aprendizagem existem?

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Considerando que distúrbio de aprendizagem (DA) é uma falha na aquisição seja da leitura, da expressão escrita e/ou da matemática causada por disfunção neurológica, podemos ter os seguintes tipos: na leitura, a dislexia; na escrita, a disgrafia e a disortografia, e na matemática, a discalculia.

(Tânia Freitas)

O que é disgrafia?

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Disgrafia é um transtorno de escrita, de origem funcional, que surge na criança que possua escolaridade satisfatória, desenvolvimento emocional adequado e que não apresentem problemas ocasionados por lesões cerebrais.

É uma incapacidade do indivíduo para gravar o “desenho” da letra, ao tentar evocar o traço, o faz muito lentamente, sendo seus traços muito irregulares que mostram sinais de dificuldades visuomotoras.

Os sinais mais significativos de disgrafia são: lentidão para escrever; má organização espacial na página; traçado de letra irregular, letra por vezes ilegível, sem identidade definida, com alteração de forma e tamanho (muito grande ou muito pequena ou intercaladas); choque entre as letras; texto desordenado; espaços entre as linhas e palavras irregulares; pressão exagerada ao grafar (força muito o lápis no papel); preensão inadequada (pega errado o lápis/caneta); ritmo inadequado (muito rápido ou lento); normalmente se cansa ao escrever; desenhos e cópias de figuras geométricas mal traçados, sem planejamento ou noção de proporcionalidade, uso inadequado do espaço na folha ao montar contas, etc.

(Tânia Freitas)

O que vem a ser disortografia?

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A disortografia pode ser definida como o conjunto de erros da escrita que afetam a palavra, mas não o seu traçado ou grafia. É a incapacidade que o indivíduo manifesta para grafar adequadamente os vocábulos ao fazer a correspondência entre o som (fonema) e o símbolo escrito (grafema), cometendo trocas visuais (letras com traçado visual semelhante, ex: a/o/e; m/n; b/d; p/q, etc), auditivas (letra com semelhanças sonoras, ex: f/v; c/g; b/p; ch/j, etc), adições, inversões, junções e separações.
Importante ressaltar que até o terceiro ano do Ensino Fundamental I, é natural que as crianças façam confusões ortográficas, já que estão em fase de alfabetização e ainda não dominaram a relação dos sons com as suas representações gráficas totalmente. Essas trocas são maturativas, isto é são normais.

(Tânia Freitas)

O que é discalculia?

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Discalculia é um dos transtornos de aprendizagem na área da matemática, causado por disfunções neurobiológicas, que afeta a habilidade com os números.

É um transtorno onde o indivíduo apresenta dificuldades com as operações e conceitos matemáticos, dificuldade para decorar tabuada e fórmulas, para realizar sequências numéricas e contagem e poder cometer trocas de números e de sinais.

Pode-se caracterizar um indivíduo discalcúlico (portador de discalculia) quando tiver inteligência normal e tido oportunidades escolares adequadas.

(Tânia Freitas)

Qual a melhor escola para meu filho disléxico?

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A melhor escola é aquela que apresenta estrutura para atender o aluno disléxico em suas necessidades especiais. É fundamental que mantenha sua equipe em contínua capacitação e treinamento sobre os distúrbios de aprendizagem a fim de que os professores possam criar estratégias e métodos mais adequados à aprendizagem do disléxico, e que mantenham interação entre o trinômio: escola-profissionais-família.

(Tânia Freitas)

A dislexia pode ser adquirida?

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A dislexia adquirida tem causas diferentes da dislexia do desenvolvimento. Um indivíduo que foi alfabetizado sem problemas, lê e escreve sem dificuldades e perde estas habilidades após sofrer alguma lesão, resultado de traumatismo craniano, ou qualquer doença neurológica que afetem a área cerebral responsável pela linguagem, leitura e escrita, será portador da dislexia adquirida. É uma dislexia com história clínica diferente da dislexia de desenvolvimento, que é hereditária e nasce com a pessoa.

(Tânia Freitas)

Matemática é mesmo muito complicada?

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Tudo dependerá do contexto em que está sendo apresentada, incentivada e trabalhada com o educando. Há alguns mitos que devem ser destruídos quando se fala de Ma temática. Coisa de gente muito inteligente; algo que somente quem tem facilidade com as "ciências exatas" consegue entender; ciência superior às demais; conhecimento fora de nossa realidade diária...

Nada disso corresponde à verdade. A Matemática é uma das muitas criações humanas, em nosso caminho pela sobrevivência e emancipação. As pessoas têm inteligência suficientemente apropriada para tratar a Matemática, pois fo i o cérebro humano quem criou as bases, a linguagem e os procedimentos. Nada mais humano que a Matemática. Facilidade ou não com ciências "exatas", biológicas ou coisas do gênero, irá depender de nosso envolvimento com este ou aquele ramo do saber. O problema é que familiares, amigos e outras pessoas - sempre interessadas em ajudar - vão criando certos tabus na cabeça das crianças, e, quando estas são apresentadas à Matemática, não conseguem articular tudo aquilo que seria possível. Também, não é possível aceitarmos qu e esta ou aquela ciência possa ser superior às demais. O ser humano construiu uma rede de saberes que o colocam vivo e atuante no mundo. E nada pode ser considerado supérfluo, descartável ou mais importante. Outro ponto essencial é o fato de ser a Matemática, assim como a propria língua mãe, algo presente em nossas vidas. Ninguém consegue viver dignamente sem dominar a língua de seu país, nem sem saber tratar números e formas geométricas.

(Prof. João Luiz)

A Geometria é a parte mais difícil da Matemática?

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A Geometria está presente em nosso cotidiano. Sempre estamos nos envolvendo com formas diferentes e tendo que nos organizar, deslocar e discorrer, tendo em vista as figuras geométricas que encontramos. O problema é que não nos damos conta disso a todo instante. Só vamos perceber a existência de Triângulos, Círculos e demais formas quando vamos estudá-los formalmente. Aí, todos os fantasmas vêm, como um verdadeiro exército, nos torturar e am edrontar. Para se aprender Geometria basta observar e abstrair: duas faculdades humas - demasiado humanas.

(Prof. João Luiz)

A melhor forma de se aprender Matemática é com exemplos ligados à economia?

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Para muita gente, pode ser. afinal, tratamos dessas questões sempre, pois compramos, vendemos, programamos viagens etc. Porém, considero muito agradável mostrar aos alunos como a Matemática é linda. As propriedades dos números e d as formas geométricas só não encantam quem estiver muito amedrontado ou quem perdeu toda sua sensibilidade, com interesses frios e puramente funcionais. A matemática é a poesia da natureza, escrita em tinta invisível, que podemos descobrir e decodificar todos os dias. As proprias obras de arte dependem - e só constituem beleza - graças à Matemática. Afinal, o que seria dos poemas sem uma métrica, um rítmo. E as artes plásticas? Se as formas que compôem um quadro não são articuladas, onde se encontrar beleza?

(Prof. João Luiz)

Depois de uma certa idade, não se aprende mais Matemática?

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Mito! Estamos aptos a aprender enquanto vivemos. A Matemática, assim como a arte de cantar são alguns dos ingredientes que fazem a vida mais doce e feliz. então, nunca é tarde para aprender. O será que perdemos, em algum momento, nossa vontade de viver mais e melhor?

(Prof. João Luiz)

FONTE DE PESQUISA: http://www.abcdislexia.com.br/perguntas-frequentes.htm

Deputada Federal Mara relata PL sobre tratamento da Dislexia.

2011-06-15T20:34:00.000-03:00

Projeto de lei dispõe sobre o diagnóstico e o tratamento do Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) e Dislexia na educação básica

Integrante da Comissão de Educação e Cultura da Câmara Federal, a deputada Mara Gabrilli (PSDB-SP) foi designada relatora do projeto de lei 7.081/2010, que dispõe sobre o diagnóstico e o tratamento do Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) e Dislexia na educação básica.

De autoria do Senador Gerson Camatta (PSDB-ES), o projeto de lei foi apresentado em abril de 2010 para apreciação das comissões, e tem como objetivo a manutenção, pelo poder público, de um programa de diagnóstico e tratamento de estudantes de educação básica com Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) e Dislexia. Isso se dará por meio de uma equipe multidisciplinar, da qual participarão, entre outros, educadores, psicólogos, psicopedagogos, médicos e fonoaudiólogos.

Como relatora, Mara tem a função de analisar o projeto de lei e emitir um parecer sobre o tema. Neste parecer, indicará quais as razões jurídicas ou de mérito que servem para aprovar ou reprovar um projeto de Lei. Além disso, caberá acatar ou rejeitar emendas ao projeto sob seu exame, apresentadas por outros parlamentares.

“As crianças e adolescentes com dislexia e TDAH possuem um jeito de ser e de aprender que é único e individual. Muitas vezes são mentes geniais, mas que aprendem de maneira diferente. Por isso, é fundamental que as escolas assegurem a essas crianças o acesso aos recursos didáticos que atendam suas necessidades, ou seja, adequados ao desenvolvimento de sua aprendizagem”, afirma a deputada.

As entidades defensoras da causa comemoraram a escolha de Mara como relatora, por se tratar de uma parlamentar comprometida com a inclusão e que lutará pela aprovação do projeto.

Acessibilidade nas Escolas

Mara Gabrilli também foi designada relatora do PL 772/2011, de autoria da Deputada Rosinha da Adefal (PCdoB), que propõe a inclusão do tema acessibilidade nos currículos do ensino fundamental e médio.

O projeto de lei caminha em tramitação conclusiva nas Comissões da Câmara dos Deputados, quando os projetos são apreciados somente pelas Comissões, que têm o poder de aprová-los ou rejeitá-los, sem necessidade de ouvir o Plenário.

Atualmente o PL está na Comissão de Educação e Cultura e seguirá tramitando pelas demais Comissões pertinentes, para apreciação dos parlamentares e cumprimento do trâmite do processo legislativo.

Mara relata PL sobre tratamento da Dislexia

A IMPORTÂNCIA DO CONHECIMENTO SOBRE OS DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM

2011-06-12T23:24:00.000-03:00

Há anos os pesquisadores vêm se mobilizando para entender o porquê de tantos fracassos dos alunos frente ao seu processo acadêmico. Desde os anos básicos do Ensino Infantil aos bancos das universidades, o alunato encontra severas

dificuldades para adquirir as habilidades necessárias que o permita dar continuidade ao seu aprendizado, a tornar possível sua educação formal e que possa introjetar conhecimentos para transformar a realidade e resolver as questões que se apresentem.

Temos como ferramenta principal e básica, isto é a chave-mestra para este processo a aquisição da leitura e da escrita, já que nossa sociedade delas se utiliza em grande parte, para a evolução da aprendizagem como um todo.

Ler significa, sobretudo conhecer-se, significa tomar contato e apropriar-se do mundo, significa interpretar este mesmo meio e tudo que o cerca. Significa a luz e o conhecimento. Já a escrita tem a função de perpetuar nossa cultura e estas percepções de si e do meio. Ela nos permite a expressão máxima, livre e necessária do convívio entre seres.

O aprendiz que não consegue se desenvolver nestes aspectos, desde cedo apresenta sinais que poderiam ser identificados e diagnosticados precocemente. Desta forma a escola, os pais e cuidadores poderiam desenvolver programas, métodos e estratégias mais adequadas e específicas ao seu universo e criarem assim, condições favoráveis e reais para seu processo de aprendizagem.

Alguns destes sinais são mais freqüentes, sendo que a figura do professor é fundamental na percepção deles, pois é na esfera da sala de aula (desde o maternal) que são notados. Podemos enumerar alguns deles, tais como: deficiências na oralidade, seja na expressão de um vocabulário pobre, seja na articulação, ou mesmo crianças e adolescentes que se expressam adequadamente, mas que apresentam dificuldades para contar um fato ou uma história dentro de uma ordem coerente e coesa.

Observam-se ainda as dificuldades na motricidade geral, crianças que desde cedo revelam dificuldades para se equilibrar, não demonstram habilidades nas brincadeiras ou nas aulas de educação física, que não se destacam nos esportes, ou que apresentam dificuldades nas habilidades mais finas, relativas à coordenação visuo-motora como amarrar sapatos, recortar, desenhar, e mais tarde dificuldades com o traçado de letras.

Outro fator muito comum é relativo à dificuldade que alguns manifestam em se manterem atentos às solicitações dos pais e professores e posteriormente às aulas. São alunos que demonstram claramente dificuldade em focar, o que ocasiona perdas de dados significativos. Não devemos deixar de apontar questões mais relativas ao comportamento inadequado ou às dificuldades que se apresentam desde cedo destas crianças em adquirir rotina de vida, organização e disciplina para o trabalho.

Já na fase das aquisições formais, propriamente ditas, pode-se perceber aquele aluno que é mais lento ou manifeste dificuldades em adquirir a alfabetização e/ou posteriormente se apresente apto à leitura mecânica, mas demonstre pouca eficiência em compreender o que lê, ou ainda que tenha dificuldades para redigir, desde a apropriação ineficiente da ortografia à própria arte de se expressar por escrito.

Nota-se ainda, as dificuldades como o raciocínio lógico matemático ou resistência em adquirir os conceitos aritméticos básicos.

Estes sinais, por exemplo, podem ser indicadores (não em sua totalidade, nem um aspecto isolado, mas um conjunto deles) de possível distúrbio de aprendizagem. Importante ressaltar que os indivíduos que não são identificados em suas reais dificuldades e/ou deficiências, são impedidos de desenvolverem suas habilidades e potencialidade, levando-os ao fracasso, pouca motivação com os estudos e muitas vezes à evasão escolar.

Questões afetivo-emocionais conflituosas, como insegurança e sentimentos de baixa estima vêm agravar o quadro. Por outro lado, se o educador tiver conhecimento sobre que respostas esperar de seus alunos em cada fase etária e acadêmica, poderá identificar as dificuldades que eles manifestam e encaminhá-los aos profissionais habilitados, quando suspeitar de que possam ser portadores de distúrbios, ou mesmo, caso se configurem apenas dificuldades, que possam apropriar-se de métodos e estratégias mais eficientes que auxiliem na recuperação de seus educandos.

Tânia Freitas

tania@abcdislexia.com.br

FONTE DE PESQUISA
http://www.abcdislexia.com.br/dislexia/disturbios-de-aprendizagem.htm

O FRACASSO DOS JOVENS DISLEXICOS FRENTE AO PROCESSO DE LEITURA E ESCRITA

2011-06-12T23:11:00.000-03:00

suas causas, implicações e consequências.

Dentre os distúrbios de aprendizagem, nota-se com maior frequência e intensidade a deficiência na aquisição e desenvolvimento da leitura e da escrita.

Em nossa prática de consultório, atendendo crianças, adolescentes, jovens adultos, bem como os próprios pais, são comuns as queixas acerca da pouca eficiência do saber ler e escrever. São comuns ainda, queixas de professores sobre estas dificuldades, ou seja, quão pouco eficiente os jovens se encontram em relação à linguagem oral, quão pouco domínio eles dispõem da verbalização adequada como instrumento de comunicação e, o mesmo ocorrendo com o domínio da leitura e da escrita.

Relatos são conhecidos sobre alunos que não aprendem Matemática, História, Ciências, etc., não por serem portadores de dificuldades específicas nas referidas áreas, mas por faltarem-lhes o instrumental básico, na leitura a possibilidade de compreensão, a capacidade para interpretar, abstrair, inferir e estabelecer relações entre os fatos contextuais e na escrita o domínio da língua (da micro à macro estrutura), a capacidade para relacionar os dados e redigi-los de forma clara e coerente, respeitando os manejos gramaticais pertinentes e básicos à redação.

A leitura e escrita são processos muito complexos e as dificuldades podem ocorrer de maneiras diversas. Além disso, temos a aquisição da leitura e escrita como fator fundamental e favorecedor dos conhecimentos futuros; é uma ferramenta essencial, ou mesmo a estrutura mestra onde serão alicerçadas as demais aquisições. É apoio para as relações interpessoais, para a comunicação e leitura de seu mundo interno e externo.

Uma criança que não tenha solidificado realmente sua alfabetização, poderá se tornar frustrada diante da educação formal, terá deficitário todo seu processo evolutivo de aprendizagem, apresentará baixo rendimento escolar e pouco a pouco sua auto estima estará minada, podendo manifestar ações reativas de comportamento anti-social, bem como levá-la ao desinteresse e muitas vezes até a evasão escolar.

O problema da dificuldade na leitura e na escrita pode ainda decorrer em outros secundários, que acabarão se tornando tão ou mais graves daqueles originais que produziram a ineficiência da alfabetização.

Diante deste fato, objeto de queixas de educadores, pais e profissionais ligados à área, torna-se difícil distinguir onde se encontra a falha, seja de ordem da dinâmica individual, seja de ordem do meio, ou seja, devido à síndrome psicossocial, onde estão envolvidas as três vertentes ao mesmo tempo: o indivíduo, a escola e a comunidade.

A fronteira determinante destes aspectos é frágil e tênue; muito se tem discutido e pesquisado, todavia são apontadas poucas conclusões efetivas e menor parece ser a possibilidade para ações preventivas a todas as implicações do universo da aprendizagem.

Iniciando pela análise da dinâmica do indivíduo, este terá sucesso na aquisição da leitura e escrita dependendo da evolução maturativa e equilibrada dos aspectos fisiológico, emocional, intelectual e social.

Consideramos um indivíduo realmente alfabetizado não apenas quando mecanicamente decodificar sons e letras, isto é, quando puder transpor os sons para as letras (ao escrever) e das letras para os sons (ao ler), mas de forma efetiva quando tiver automatizado o processo, sem precisar recorrer a todo instante aos passos necessários a esta atividade; e sobretudo quando puder se utilizar desta habilidade para obter outros conhecimentos; para assimilar e montar esquemas internos que o permitam transformar os elementos brutos da realidade e que possa operacionalizar o processo contínuo de sua própria alfabetização (já que ela não é um fim em si mesma), e da aprendizagem enquanto um todo.

Ajuriaguerra aponta que enquanto este processo permanece no limiar do voluntário, seu desenvolvimento é irregular e forçado; quando se automatiza, a leitura e a escrita se tornam fáceis, livres e muito rápidas.

A aquisição depende da oralidade, da aprendizagem da fala, que na criança parece evoluir a partir da compreensão da linguagem (linguagem interna) para a efetiva expressão da mesma (fala). Chomski coloca que não basta: “Penso, logo existo”, mas “Falo, logo penso, logo existo!”.

Para desenvolver os estágios superiores da linguagem: a compreensão da palavra impressa (a leitura) e a expressão da palavra impressa (a escrita), a criança precisa (além de ter sedimentado de forma harmoniosa as etapas da oralidade), ser capaz de articular todos os sons da língua, o que normalmente se determina aos seis anos (observadas as diferenças maturacionais de cada indivíduo). Requer ainda a ampliação e domínio do universo vocabular.

Outra etapa necessária que precisa ser vencida é a capacitação para analisar as palavras em seus segmentos subsilábicos, isto é analisar os sons, que as compõem. Esta possibilidade é a chamada consciência linguística ou fonológica. Sabemos que até os seis anos, observando sempre as características individuais, a criança só consegue segmentar palavras em sílabas, a partir desta idade passa a poder segmentá-las nas unidades mínimas: as vogais e consoantes; quando essa habilidade ocorrer podemos afirmar que a criança passa a ter uma consciência metalinguística da mesma, a consciência fonológica, que a permite analisar a palavra mais eficientemente.

Ainda sob o viés do indivíduo, temos como outro aspecto importante para garantir este processo, que a criança tenha um nível suficiente de habilidades específicas como: o desenvolvimento da motricidade geral, da integração sensório-motora (esquema corporal, lateralidade, sentido de direção, conceito de direita e esquerda, ritmo, orientação espaço-temporal), das habilidades perceptivo-motoras (visão, audição, memória,...).

Estas capacidades precisam ser estimuladas, já que contribuem para a viabilização do processo da leitura e escrita, ou impõem-se como impedimento para a aquisição do mesmo.

O atraso específico na leitura pode ser de natureza de déficit cognitivo, especificamente na esfera da capacidade verbal. A. F. Jorm (em Psicologia das Dificuldades em Leitura e Ortografia) postula que um componente particular parece estar associado às dificuldades de leitura, é a capacidade de lidar com informações fonológicas na memória.

Outro aspecto que merece ser analisado refere-se à compreensão do texto. Sabe-se que há uma estreita relação entre a capacidade da leitura mecânica e a possibilidade de compreensão, assim sendo a criança que apresenta pouca eficiência na leitura, consequentemente apresentará dificuldades severas na compreensão do que lê.

Por outro lado há indivíduos que mesmo não apresentando deficiência na identificação das palavras, ou seja, mesmo podendo traduzir literalmente as idéias propostas no texto, manifestam dificuldades para compreendê-lo, para estabelecer uma análise inferencial e crítica. São os leitores com déficits específicos de compreensão, encontrados não somente no Ensino Fundamental e Médio, mas também e principalmente nos cursos Universitários e em adultos já formados.

Sobre os aspectos mais relativos à escrita, temos que, assim como na aquisição da fala a linguagem receptiva antecede a expressiva, no sistema visual a leitura antecede a escrita. Desta feita, a maior parte dos distúrbios da expressão da palavra impressa, a escrita, é decorrente da ineficiência da leitura, entretanto há indivíduos que mesmo sendo bons leitores apresentam distúrbios na expressão escrita.

Devemos estabelecer as diferentes situações-problemas que podem ocorrer na escrita, o primeiro grupo seria composto pelas crianças e jovens, que apresentam deficiências na discriminação e associação fonema/grafema, ou seja, aqueles que não sistematizaram efetivamente o processo da escrita mecânica, como seria esperado pela suas faixas etário-acadêmicas, tendo tido escolaridade favorecedora e recursos cognitivos adequados. Esse grupo apresentará deficiências na aquisição da linguagem escrita, decorrendo em falhas ortográficas como trocas por confusões visuais e/ou auditivas, omissões e acréscimos (de letras ou sílabas), poderá ainda apresentar fragmentações e junções de palavras.

O segundo grupo caracterizaria os jovens que dominam o código do grafar, todavia apresentam dificuldades para compor um texto, para se expressarem no papel. São aqueles que não conseguem transmitir para a escrita sua ideação ou seus conhecimentos adquiridos através de suas vivências e interações no meio. São indivíduos que na oralidade denotam e expressam criatividade, expressam ainda um mundo imaginário explorado e desenvolvido, assim como manifestam domínio do conteúdo informativo e conseguem estabelecer correlações adequadamente, todavia expressam total incapacidade para lidar com as estruturas necessárias para escrever.

Se estas dificuldades não forem trabalhadas acarretarão vivências frustrantes e limitadoras no processo geral evolutivo da aprendizagem, isto é, a criança ou o jovem que não encontre suporte e continência para sua notação gráfica deficiente, desestimulam-se frente aos fracassos que vivenciam, levando-os ao desinteresse, à impotência na forma de se expressarem e de se comunicarem por escrito. Eles fatalmente passam a escrever cada vez menos, limitando seu imaginário e potencialidade criativa, temendo as punições que sofrerão frente aos seus erros ortográficos.

Outro fator que causa fracasso neste processo seriam as crianças portadoras da Dislexia Evolutiva, que significa, segundo Galaburda e Aboitz, uma condição clínica, caracterizada pela dificuldade na aprendizagem da leitura e escrita nos indivíduos de inteligência e estado psiquiátrico normais, que têm tido boas oportunidades de educação e oportunidades sócio-culturais adequadas, havendo correlação neurológica subjacente e que manifestam muitos dos sintomas e das deficiências aqui descritos.

Em relação às demais atividades psíquicas envolvidas diretamente com este processo, temos, por exemplo, a forma como a criança organiza seu pensamento, as suas características de personalidade, o como ela investe afetivamente no meio e, principalmente qual a função que a linguagem representa enquanto veio de comunicação.

A psicanálise através de Freud, coloca o quanto os aspectos inconscientes influenciam a aprendizagem e o quanto nossa harmonia psíquica capacita ou prejudica esta atividade.

Se a nossa psique é o veio através do qual se dá nossa relação com o mundo, e, se é através dela que tomamos contato com o meio e o introjetamos, estando este aparelho como o chama Bion, em confusão ou conflitado em termos emocionais, terá alterada e prejudicada esta interiorização.

Se uma criança, por exemplo, não teve em princípio um bom vínculo com a mãe, ou sua substituta, poderá desenvolver relações desfavoráveis em seu processo geral de aprendizagem e especificamente com a aquisição da linguagem oral, da leitura e escrita, podendo ser esta a sua forma de expressão de sintomas reativos manifestos. A linguagem, neste caso, poderá estar cumprindo uma função de alerta de que a comunicação, entre ela (a criança) e o mundo, está prejudicada.

Entendemos que além das possibilidades linguísticas, perceptivas, motoras e cognitivas, além dos métodos, dos recursos didáticos, aprender implica em um sujeito que busca a aquisição do conhecimento, e significa sempre uma experiência emocional. Assim sendo, um indivíduo que não tenha motivação, não se estimulará para a aquisição de habilidades tão complexas que exigirão capacidade para frustração adequada, possibilidade para seguir os padrões fixos e sistemáticos que o processo da leitura e escrita requer.

Dos aspectos relativos à dinâmica do meio, podemos apontar a falta de escolarização ou a privação cultural do meio; a própria marginalização do sujeito com dificuldades pelo ensino comum, sofrendo este a pecha de incompetente e desajustado, desfocando a responsabilidade da “Instituição-escola” para o indivíduo, a superlotação das salas de aula, que impedem a individuação dos alunos.

Outros fatores relativos ao meio que interferem na qualidade da aquisição da leitura e escrita, tais como a inadequação de métodos específicos às particularidades dos educandos, a pouca eficiência na utilização de metodologia baseada nas diferentes necessidades e dificuldades que os indivíduos apresentam, a aplicação de currículos sem fundamentação teórica, não sendo respeitados os reais níveis etários e possibilidades instrumentais dos alunos, o que acarreta em exigências aquém ou além da competência deles.

A pouca ou ineficiente estimulação dos professores, ou mesmo as relações educador/educando estabelecidas de forma conflitada, a inabilidade dos educadores para observar e detectar as reais deficiências manifestadas pelos seus alunos, o que impede a possibilidade de diagnóstico e tratamentos precoces e preventivos.

Em relação à família observam-se as altas ou baixas expectativas que são projetadas nos filhos, muitas vezes por desconhecimento da capacidade dos mesmos, ou ainda por projeções baseadas inconscientemente em suas próprias experiências escolares, causando-lhes vivências impotentes e baixa estima, quando não conseguem corresponder.

É bastante comum referências de pais sobre similaridades de história de fracassos na leitura e escrita suas e de seus filhos, estabelecendo desta forma uma identificação de modelos atávicos.

Finalizando, podemos concluir a relevância primordial de se ter o conhecimento do sujeito em seu processo evolutivo de aprendizagem, e, sobretudo focar a atenção em sua unidade, observando os aspectos individuais (sejam eles cognitivos ou afetivo-emocionais), os familiares e os da comunidade como um todo, já que esse todo compõe o universo de cada um.

Importante ainda ressaltar que educadores por vezes, iniciam precocemente o processo de aquisição da leitura e escrita, sem dar a devida estimulação às habilidades, o que acarretará em prejuízo à aquisição. Além disso, se estas habilidades cognitivas se apresentam deficitárias, o estarão, antes mesmo da criança iniciar o processo de alfabetização, assim sendo, uma avaliação precoce possibilitará o diagnóstico e o tratamento e desta forma teremos uma alternativa de prevenção para evitar futuros transtornos acumulativos que decorrerão dessas deficiências já constatadas.

A observação e o encaminhamento da criança pelo educador atento favorecem ainda o planejamento de métodos adequados e específicos para a aquisição da leitura e escrita das crianças com suas características próprias, além de possibilitar as orientações de escolas mais adequadas e que possam ser continentes a essas crianças.

Tânia Freitas

tania@abcdislexia.com.br

FONTE DE PESQUISA
http://www.abcdislexia.com.br/dislexia/fracasso-dos-jovens.htm

A DISLEXIA NO ADULTO, SUA EVOLUÇÃO E CONSEQUÊNCIAS

2011-06-12T22:58:00.000-03:00

Fala-se muito mais sobre dislexia hoje que há alguns poucos anos. O conhecimento atual evoluiu, sobretudo com as descobertas das neurociências sobre como se dá a aquisição da leitura e escrita e sobre as funções cerebrais durante a leitura. Através das neuroimagens, hoje sabemos como se processam as rotas neurais do disléxico

durante a leitura e no que se diferenciam do leitor comum. Os dados clínicos que dispomos sobre o disléxico, acompanhados da infância até a idade adulta, demonstram um quadro de evolução dos sinais da dislexia ao longo da vida do portador. Essa evolução ocorre porque embora alguns déficits fonológicos e visuais permaneçam, o disléxico é dotado de inteligência normal ou superior - e freqüentemente desenvolve estratégias compensatórias em seu processo de aprendizagem, ainda que lide com algumas limitações.

Um adulto inteligente com dificuldades de leitura convive com uma discrepância bastante significativa entre sua potencialidade e esforço, em detrimento dos resultados escolares obtidos ao longo de sua vida acadêmica, além de prejuízos em sua formação como um todo, decorrendo em sérios comprometimentos em sua vida pessoal, emociona e profissional.

Um quadro de dislexia no adulto costuma ser identificado através da anamnese. Sua história denota sinais indicadores do transtorno desde a fase pré- escolar, tais como atraso na aquisição da fala, trocas orais e/ou migrações de letras não esperadas pela faixa etária. Também são comuns dificuldades para nomear objetos, vocabulário pobre, dificuldade para aprender brincadeiras e cantigas infantis, principalmente quando evolvem rimas e aliterações.

É comum entre as crianças disléxicas o uso que fazem de palavras substitutas ou imprecisas, bem como confusão no uso de palavras que indicam direcionamento (dentro, fora, etc.). Apresentam-se, por outro lado, extremamente inteligentes, criativos e com aptidão para desmontar e construir brinquedos. Outro dado fundamental a ser rastreado é se os antecedentes familiares deflagraram dificuldades escolares ao longo de suas vidas acadêmicas, uma vez que já está comprovada a influência genética do distúrbio.

Na fase escolar, da primeira à quinta série, observam-se sinais mais claros e sugestivos da dislexia, como lentidão para aprender a ler ou mesmo dificuldades para acompanhar o início da escrita. Eles denotam dificuldades para memorizar o traçado das letras, não conseguem relacioná-las a contento com suas representações sonoras, decorrendo em trocas visuais (a/e/o, m/n/w, d/b, q/g) e auditivas (f/v, d/t, ch/j, b/p), em migrações de letras ou sílabas (“secada”/escada) não esperadas pela idade e série.

Apresentam dificuldades para soletrar as palavras e demonstram dificuldade acentuada para perceber a sílaba tônica das mesmas. Nota-se o esforço para a leitura da palavra isolada e principalmente de pseudopalavras (palavras inventadas), a pronúncia dificultosa de partes das palavras, bem como dificuldade para decorar as pronúncias e os significados de palavras novas ou não frequentes, o que os obriga à exaustiva repetição para decodificar e acessar o som e o significado das palavras.

Como se vê, há um padrão de evidências básicas que denotam deficiências no défict fonológico, além de questões de ineficiências relativas aos aspectos do processamento visual, que são fundamentais para a aquisição das habilidades da leitura e escrita. Esse padrão pontuado pelo portador da dislexia no decorrer de sua vida acaba se evidenciando ao longo das avaliações fonoaudiológica, psicopedagógica e neuropsicológica. Devemos ter em mente, entretanto que todo indivíduo possui suas especificidades, o que também se aplica aos seus processos individuais de aprendizagem.

Os sinais se modificam a partir da sexta série, na medida em que o aluno tendo a automatizar a decodificação da leitura e a codificação da escrita, mas sempre de forma mais custosa e lenta que seus colegas. A ineficiência na leitura neste período é mais evidente no quesito compreensão: o disléxico se queixa de não entender o que lê, apresentando dificuldades para acompanhar sua classe, por lhe faltarem as ferramentas básicas para edificar sua educação formal, para desenvolver suas competências cognitivas.

A partir daí, o processo tende a se agravar continuamente, em um círculo vicioso. Como não possui o hábito de ler, sobretudo pela dificuldade de compreensão, seu vocabulário tende a ser escasso, seu arquivo pessoal de conhecimentos pobre e o portador de dislexia se limita cada vez mais à produção de textos, em uma esforço natural para evitar o confronto com suas dificuldades e as críticas de pais, colegas e professores.

O adulto disléxico, do ensino médio até os bancos universitários, continuará desempenhando uma leitura mais lenta como sintoma principal, denotando uma automatização sim, mas não suficiente para a demanda da sua faixa etária e acadêmica. Apresentará real dificuldade para compreender o conteúdo lido, necessitando de várias leituras do mesmo texto ou que leiam para ele para entendê-lo.

A leitura oral tende a adquirir mais fluência, embora com entonação deficitária, sobretudo na prosódia e nas modulações. Apresenta pausas pela decodificação de palavras menos usuais, muito embora, exceto casos mais graves, já não se evidenciem as trocas severas da infância e adolescência. Hoje se sabe que o adulto disléxico não adquire a estratégia do “bom leitor”: a leitura interativa, que se apóia no significado do conteúdo expresso que o possibilitaria ler fazendo antecipações e verificações de hipóteses, dispondo de autorregulação mediada.

A lentidão decorre do fato de não ter o processo automatizado e por utilizar rotas neurais diferentes do leitor comum, que demandam tempo e esforço maior para atingir o mesmo objetivo. A compreensão normalmente ocorre pela ineficiência da leitura oral ou pelos problemas secundários adquiridos pela própria falta do hábito de leitura: a pobreza de vocabulário, pouco arquivo pessoal e pela ineficiente evolução do raciocínio crítico e interpretativo.

Na escrita, o disléxico adulto demonstra aquisição do código, mas possui dificuldades para se expressar adequadamente através desse código. Redigir é uma tarefa árdua, em que se sobressaem deficiência na utilização da linguagem formal que a vida adulta exige, tais como textos exíguos e muitas vezes pueris. O manejo formal é insatisfatório, não há alinhamento de margens, paragrafação e pontuação adequada. A ortografia é deficiente ao grafar palavras menos frequentes e que requerem múltiplas associações, apresentando trocas pedagógicas como s/c/ ss; c/ç; s/sc; ch/x; j/g etc.

Este é o panorama do quadro do disléxico adulto. Ele contará sobre um histórico de leitura e escrita sempre árduo e deficiente, sobre dificuldades escolares que vão se acumulando ao longo de sua vida, sobre aulas particulares que não supriram suas deficiências. Contará sobre resultados insatisfatórios em relação ao seu potencial e esforço, sobre recuperações, mudanças de escola, repetições de ano e até mesmo a evasão escolar.

É cotidiano, o relato dos adultos sobre suas frustrações nos bancos escolares. Sobre quantas vezes o disléxico se escondeu para o professor não chamá-lo a ler em voz alta na classe. Sensibilizamo-nos ao saber das experiências traumatizantes pelas quais passaram e ainda passam, não apenas na escola, mas também família e sociedade. O “bullying” e a identidade frágil que constrói a partir do olhar do outro.

Renato, 29 anos, portador de dislexia severa, conta que passou por diversos profissionais, pois manifestava desde o início de seu processo escolar dificuldades para ser alfabetizado, mas nunca foi aventada a hipótese de dislexia. Somente aos 27 anos veio saber o nome do seu problema. Descreve que sofreu muito e que conseguiu com muita ajuda e dificuldade, depois de várias recuperações e reprovações, concluir o ensino fundamental. A seguir, depois de muitas tentativas frustradas, tratamentos inadequados e mudanças de escola, abandonou os estudos no início do ensino médio – muito embora fosse plenamente capacitado para graduação e para dar continuidade a sua vida acadêmica.

Assim, os disléxicos adultos acabam por desenvolver problemas secundários muito mais graves que a própria dislexia. São privados de ampliarem seu potencial, de obterem formação acadêmica, caso fossem tratados através de intervenção psicopedagógica e beneficiados com métodos adequados na escola. Esta situação ainda ocorre em nossa sociedade, apesar de todo o conhecimento de que dispomos.

Ainda hoje, os testes de linguagem, de leitura e de escrita, utilizados para a avaliação da dislexia nem sempre respeitam a evolução dos sinais indicativos e, consequentemente, podem falhar no diagnóstico do adulto. A maioria das avaliações é realizada através de testes para crianças, que não dispõe de recursos para a perfeita identificação das dificuldades que os jovens e adultos apresentam.

Além disto, os profissionais nem sempre identificam as habilidades manifestas dos adultos disléxicos, tais como sua capacidade criativa e sua possibilidade em áreas que utilizam raciocínio lógico, tais como ciências exatas, desenho, fotografia, propaganda e marketing, informática, paisagismo, dentre tantas outras aptidões.

Não identificar as habilidades dos jovens disléxicos decorrerá em limitações e impedimentos em sua orientação vocacional, em seu preparo acadêmico e na busca de seu caminho para atuar no mercado de trabalho e na sociedade, sem dizer dos prejuízos emocionais que farão parte de toda a sua existência.

Janeiro/2011

Tânia Freitas

tania@abcdislexia.com.br

FONTE DE PESQUISA
http://www.abcdislexia.com.br/dislexia/dislexia-no-adulto.htm

Sinais de alerta que permitem reconhecer Dislexia em Adulto.

2011-06-12T22:44:00.000-03:00

Sinais de alerta que permitem reconhecer nas crianças, jovens e adultos a Disléxia .

A maior parte dos pais e dos professores atrasa a avaliação de uma criança com dificuldades de leitura porque acreditam que os problemas são apenas temporários e serão superados. De facto, há certamente tropeços triviais ou transitórios que ocorrem no caminho para a leitura.

No entanto, há determinados sinais capazes de indiciar dificuldades presentes ou futuras ao nível da aprendizagem da leitura e que não podem ser ignorados. Não se pretende ser alarmista mas sim promover a consciência de que, na presença de um conjunto articulado de determinados indicadores específicos estamos perante um cenário que pede, no mínimo, uma maior atenção, até porque se uma criança mais tarde tiver problemas, os anos perdidos não poderão ser recuperados.

Ao reconhecermos os Sinais de Alerta que podem indicar crianças em risco de dislexia podemos proceder a uma avaliação e intervenção precoce adequada, prevenindo o efeito potencialmente cumulativo e prejudicial das dificuldades ao nível da leitura.
Actualmente, graças à investigação realizada no âmbito das perturbações da leitura e da escrita, é possível sistematizar e concretizar esses sinais específicos da dislexia e traçar retratos facilmente reconhecíveis em diferentes períodos do desenvolvimento.

Pais, educadores e professores, podem desempenhar um papel activo na identificação destes sinais. E porque a identificação de um problema é a chave que permite aceder à sua resolução ficam aqui esquematizados os sinais de alerta que definem 4 “retratos da dislexia” em diferentes níveis de desenvolvimento: no jardim de infância, no 1º ano, a partir do 2º ano de escolaridade e, finalmente, em jovens e adultos.

SINAIS DE ALERTA - JARDIM DE INFÂNCIA

• História de atraso na aquisição da linguagem, tal como começar a dizer as primeiras palavras após os 15 meses (quando as primeiras palavras surgem habitualmente por volta do ano de idade) e a dizer frases após os dois anos de idade (quando habitualmente se formam entre os 18 meses e os dois anos de idade). Este atraso de linguagem pode ser referido pelos pais como uma característica familiar. Note-se que a dislexia é uma perturbação parcialmente genética pelo que crianças com histórico familiar de dificuldades ao nível da leitura e escrita deverão ser atentamente observadas para detectar a presença de eventuais sinais indicadores da referida problemática.

• Linguagem de “bebé” persistente;

• Frases curtas, palavras mal pronunciadas com omissões e inversões de sílabas ou fonemas (fósforos/fosfos, pipocas/popicas);

• Dificuldade em aperceber-se de que as frases são formadas por palavras e que as palavras se podem segmentar em sílabas;

• Falta de interesse por livros impressos;

• Não saber as letras do seu nome próprio;

• Dificuldade em aprender e recordar os nomes e os sons das letras;

• Dificuldade em memorizar canções e lengalengas;

• Dificuldade em aprender nomes de cores, pessoas, objectos e lugares;

• Dificuldade na aquisição dos conceitos temporais e espaciais básicos: depois/antes, atrás/à frente.

SINAIS DE ALERTA - PRIMEIRO ANO DE ESCOLARIDADE

• Dificuldade em compreender que as palavras se podem segmentar em sílabas e fonemas;

• Dificuldade em associar as letras aos seus sons (dificuldade em associar a letra “pê” ao som /p/);

• Erros de leitura por desconhecimento das regras de correspondência grafo-fonémica: vaca/faca, calo/galo;

• Dificuldade em ler monossílabos e em soletrar palavras simples: ao, pai, bola...;

• Maior dificuldade na leitura de palavras isoladas e pseudopalavras;

• Recusa ou insistência em adiar as tarefas de leitura e escrita;

• Necessidade de acompanhamento individual do professor para prosseguir e concluir os trabalhos;

• Relutância, lentidão e necessidade de apoio dos pais na realização dos trabalhos de casa;

• Queixas dos pais e dos professores em relação às dificuldades de leitura e escrita;

• História familiar de dificuldades de leitura e ortografia noutros membros da família.

SINAIS DE ALERTA - A PARTIR DO SEGUNDO ANO DE ESCOLARIDADE

a) Problemas de Leitura »
• Histórico familiar de problemas de leitura;

• Progresso muito lento na aquisição da leitura e ortografia;

• Dificuldade na leitura de palavras multissilábicas. Omite partes da palavra (fonemas e sílabas) ficando um “buraco” no meio da palavra (biblioteca/bioteca);

• Dificuldade, necessitando de recorrer à soletração, quando tem que ler palavras desconhecidas (novas, não-familiares), irregulares e com fonemas e sílabas semelhantes;

• Dificuldade em ler pequenas palavras funcionais (ai, ia, de, em...);

• Confusões de grafemas com correspondência fonética próxima (j/ch-f/v) ou com grafia semelhante (a/o-m/n);

• Frequentes inversões (ai/ia), omissões (batata/bata), adições e substituições de letras, sílabas ou palavras;

• Erros ortográficos frequentes nas palavras com correspondências grafo-fonémicas irregulares e caligrafia imperfeita;

• Substituição de palavras de pronúncia difícil por outras com o mesmo significado;

• Melhor capacidade para a leitura de palavras em contexto do que isoladas;

• Dificuldade em terminar os testes no tempo previsto;

• Surgem reclamações sobre o quanto é difícil ler. A criança poderá inclusive correr e esconder-se para fugir ao acto de ler;

• Desagrado e tensão durante a leitura. Leitura hesitante, lenta, cansativa, com incorrecções e erros de antecipação;

• Tendência para adivinhar as palavras apoiando-se no desenho e no contexto;

• Trabalhos de casa parecem não ter fim. Recorrem frequentemente aos pais que são recrutados para ler os enunciados;

• Correcção leitora melhora com o tempo, mantém a falta de fluência e a leitura trabalhosa;

• Presença de muitos erros ortográficos;

• Grafia disforme e ilegível;

• Défices acentuados na construção frásica.

• Baixa auto-estima, com sofrimento, que nem sempre é evidente para os outros;

b) Problemas de Linguagem »

• Discurso pouco fluente com pausas, hesitações frequentes, muitos “um’s” durante a fala;

• Uso de linguagem imprecisa em substituição do nome exacto ou correcto do objecto: a coisa, aquilo…;

• Dificuldade em encontrar a palavra corecta, confundindo palavras com sonoridade semelhante, como humidade em vez de humanidade;

• Dificuldade em recordar informações verbais, problemas de memória a curto termo: datas, nomes, números de telefone…;

• Dificuldade em dar respostas orais rápidas e em terminar testes no tempo previsto;

SINAIS DE ALERTA EM JOVENS E ADULTOS

a) Problema na Leitura »

• História pessoal de dificuldades na leitura e escrita;

• Dificuldades de leitura persistentes --- A correcção leitora melhora, a leitura continua a ser lenta e esforçada;

• Dificuldades em ler e pronunciar palavras pouco comuns, estranhas ou únicas (nomes de pessoas, nomes técnicos);

• Não reconhecer palavras que leu ou ouviu quando as lê ou ouve no dia seguinte;

• Preferência por livros com poucas palavras por página e com muitos espaços em branco;

• Longas horas na realização dos trabalhos escolares;

• Penalização nos testes de escolha múltipla;

• Ortografia desastrosa – preferência pela escrita de palavras simples;

• Falta de apetência para a leitura recreativa;

• Sacrifício frequente da vida social para estudar as matérias curriculares;

• Vergonha e desconforto quando tem que ler algo em voz alta - Evitamento

b) Problemas de Linguagem »

• Dificuldades na linguagem oral;

• Pronúncia incorrecta de nomes de pessoas e lugares, saltar por cima de partes de palavras;

• Dificuldade em recordar datas, números de telefone, nomes...;

• Confusão de palavras com pronúncia semelhante;

• Dificuldade em recordar as palavras (“ponta da língua”);

• Vocabulário expressivo inferior ao compreensivo.

c) Evidência de Áreas Fortes nos Processos Cognitivos Superiores »

• Melhoria muito significativa quando lhe é facultado tempo suplementar nos exames;

• Boa capacidade de aprendizagem, talento especial para níveis elevados de conceptualização;

• Ideias criativas com muita originalidade;

• Sucesso profissional em áreas altamente especializadas (medicina, direito, ciências políticas, finanças, arquitectura...);

• Boas capacidades de empatia, resiliência e adaptação.

Estes sinais que aparecem ao longo da vida são, como refere Sally Shaywitz, “um retrato da dislexia”. Observe-os de perto e com cuidado, pense neles e determine se algum deles está presente. Se apenas alguns destes sinais forem detectados não há motivos para alarme.

Qualquer um pode confundir palavras cuja sonoridade é semelhante de vez em quando, ou pronunciar mal uma palavra. Para se preocupar os sinais deverão manifestar-se em determinado número formando um padrão consistente e persistente, isto é, terão de ocorrer ao longo de vários meses. Isso sim representa a probabilidade de que haja dislexia.

Nesse caso procure a ajuda de um especialista para se proceder a uma avaliação e diagnóstico adequado.

Conteúdo cedido por parceiro guiadafamilia.com :

Dra. Daniela Sciaccaluga Fernandes

IAPPC, Instituto de Apoio Psicopedagógico

www.iappc.pt

danielafernandes@iappc.pt

Jovens e Adultos Disléxicos.

2011-06-08T23:33:00.001-03:00

Jovens e Adultos Disléxicos

Por Eliane Pisani Leite
28/07/2007

É comum encontrarmos jovens e adultos disléxicos, porém muitas vezes nem eles mesmos sabem do seu problema, pois não passaram por um diagnóstico.

Quando o problema não é resolvido a tempo, ou seja ainda na infância, o adulto pode ter duas saídas, ou abandonar os estudos, ou enfrentar as dificuldades com muita humildade assim transpondo barreiras e até mesmo preconceitos.
Muitas são as dúvidas do adulto disléxico. Vamos resumidamente tentar responder as mais freqüentes, utilizando para isso o livro “Nem sempre é o que parece” da Associação Brasileira de Dislexia.

1 - Os adultos podem beneficiar-se com um tratamento tardio?

Podem e devem se beneficiar com um tratamento específico. Esta pode levar um certo tempo para atingir as metas propostas, considera-se que após um período de 2 anos de ensino regular e estruturado, resultados encorajadores podem ser obtidos. Se o tratamento se concentrar nas atividades preferidas, uma melhora no nível de competência na leitura pode ser atingida. Escrita e soletração inevitavelmente ficam para trás e a ajuda deve ser especificamente ajustada às próprias necessidades/habilidades, tais como: escrever letras, escrever cartas, preenchimento de fichas, etc.

2 – Que tipo de testes são usados para diagnosticar a dislexia nos adultos?

Pelo fato de adultos e crianças disléxicas possuírem as mesmas características primárias, os testes do diagnóstico medirão o funcionamento das mesmas áreas de habilidades, entre elas estão incluídas: teste de aquisição fonológica, decodificação de palavras simples, alfabeto, soletração, tipo de escrita, redação, vocabulário, compreensão e os testes psicológicos (intelectuais, emocionais e cognitivos).
3 – É diferente a dislexia da criança da dilexia do adulto?

Para melhor entender a resposta basta a explicação segundo Patton e Polloway (1.992): adultos disléxicos são pessoas que não tiveram orientação adequada e permanecem ainda com as dificuldades que apresentam já na infância.

4 – Se o diagnóstico revelar que tenho dislexia, que tipo de tratamento irá me ajudar?

Em casos mais acentuados, é indicado aquisição fonética (letras e sons), leitura, soletração, vocabulário, escrita e interpretação.

Na intervenção serão focadas três áreas:

- Remediação imediata – esta implica em rever a parte lingüística;

- Modificação e acomodação – modificar hábitos e regras, como por exemplo: aumentar o tempo nas provas, pedir para que alguém o ajude a tomar notas, dividir um livro de histórias etc.

- Uso de tecnologia: fita cassete; calculadora e computador.

5 – Como suspeitar que um adulto pode ser disléxico?

Um número razoável de fatores nos faz suspeitar que um adulto seja disléxico. Muitas definições de dislexia destacam a discrepância entre sua inteligência (normalmente acima da média) e suas habilidades lingüísticas. Por exemplo, um engenheiro ou outro profissional que tenha problemas com a leitura e escrita, pode ser disléxico.

É comum um adulto disléxico – ainda não diagnosticado – ao tomar conhecimento do que é a dislexia e quais são seus sintomas, imediatamente se reconheça como tal, pois convive com esses sintomas desde a infância.

6 – Os disléxicos adultos serão capazes de ler e escrever?

Sim, eles serão capazes de ler e escrever. Dislexia não significa incapacidade para tal, mas uma dificuldade que se manifesta principalmente em face do ensino acadêmico convencional. As diferenças nas estruturas do cérebro irão requerer métodos de ensino alternativos.”

Dessa forma espero ter contribuído com um pouco mais de informações sobre as dificuldades de aprendizagem e quanto mais esses conhecimentos se expandirem, com certeza teremos menores índices de desistência escolar.

Eliane Pisani Leite - Autora do livro: Pais EducAtivos

Pisicologia Acupuntura Psicopedagogia - pisani.leite@terra.com.br

FONTE DE CONSULTA:
http://www.portaldomarketing.com.br/Artigos_Psicologia/Jovens_e_adultos_dislexicos.htm

O cérebro de quem tem gagueira ou dislexia.

2011-06-08T22:46:00.000-03:00

Gagueira e Dislexia no programa Ser Saudável

Como lidar e tratar estas interferências neurológicas

Lívia e Dra Anelise Junqueira Bohnen

Kaká Marinho e Assessoria de Comunicação/EBC-TV Brasil

O oitavo episódio da série Ser Saudável vai ao ar na quarta (08), às 20h30 na TV Educativa, e aborda os problemas que afetam a linguagem: a gagueira e a dislexia. Sílabas repetidas e dificuldades em compreender e ler um texto são os sinais mais comuns da gagueira e da dislexia. Estes males neurológicos interferem diretamente na comunicação, na aprendizagem e criam dificuldades relacionadas à fala, leitura e escrita.

O programa contará histórias como a do músico e ator Nico Niclaiewsky, de 52 anos, que convive com a gagueira. E o caso do professor Mateus Effel, 31 anos, que venceu as dificuldades da dislexia para se formar em história.

Para entender como funciona o cérebro de quem tem gagueira ou dislexia, os médicos e apresentadores do programa, Enrique Barros e Lívia Hartmann de Souza, reúnem opiniões de especialistas e pesquisadores da área. Entre os entrevistados deste episódio estão a presidente do Instituto Brasileiro da Fala e Fluência, mestre em fonoaudiologia e doutora em linguística, Dra. Anelise Junqueira Bohnen; e o neuropediatra do Hospital Albert Einstein de São Paulo, doutor em neurociências pela Unicamp e presidente da Associação Brasileira de Dislexia, Dr. Abram Topczewski.

Apresentação Enrique Barros e Lívia Hartmann

Direção geral Daniel Pedroso

Coprodução TV Brasil e UNISINOS

FONTE DE PESQUISA: http://www.izp.al.gov.br/sala-de-imprensa/noticias/gagueira-e-dislexia-no-ser-saudavel

É comum em crianças dislexia , ter à comorbidade do DPAC.

2011-06-08T22:27:00.000-03:00

“Distúrbio do barulho” é comum em crianças, especialmente nas com dislexia

MUITAS CRIANÇAS COM DISLEXIA TÊM TAMBÉM DEFICIÊNCIAS E COMORBIDADES EM OUTRAS ÁREAS COGNITIVAS. UMA DESTAS PODE SER O DISTÚRBIO DO PROCESSAMENTO AUDITIVO CENTRAL, OU DPAC.

“O DPAC é um defeito no canal do ouvido que leva o som para o cérebro. A criança ouve bem, porém, na hora de processar o som tem dificuldades. Ela não consegue lidar com os sons que escuta”, explica a fonoaudióloga e psicopedagoga Maria Angela Nico, da Associação Brasileira de Dislexia (ABD). A criança com o distúrbio tem dificuldade de separar os sons, por isso em ambientes barulhentos – como uma sala de aula – quando o professor fala e outros alunos também falam, fica difícil separar o que um e outro está falando.

“O colorido do som é perdido. É como se você tentasse ouvir música em um fone de ouvido de má qualidade e compensasse isso aumentando o som. É assim que uma criança com DPAC ouve”, explica a fonoaudióloga Liliane Desgualdo Pereira, da Universidade Federal de São Paulo, pioneira no diagnóstico da DPAC no Brasil.

Segundo Liliane, não existe um consenso sobre as causas da desordem, que podem estar relacionadas à falta de estímulos sonoros durante a infância, razões genéticas ou neurofisiológicas (agravos no sistema auditivo nervoso central). O certo é que não se trata de uma doença, mas pode ser resultado de doenças no ouvido como, por exemplo, uma inflamação que atrapalhe o desenvolvimento do sistema nervoso central. “Como o sistema público de saúde é falho em muitos lugares do Brasil, é comum uma criança ter otite uma, duas, três vezes – a otite de repetição. Isso pode causar um agravo no sistema nervoso central que gera o distúrbio de processamento”.

Estima-se que 10% das crianças em idade escolar apresentem a DPAC. Deste total, 1% tem dislexia. “Na evolução, quem ouve mal, fala, lê e escreve mal. Por isso a comorbidade entre os dois distúrbios”, diz.

Diagnóstico e tratamento

Alguns sinais indicam que a criança apresenta a DPAC. Se o seu filho tem dislexia, além das dificuldades de aprendizagem típicas do transtorno, a criança age como se não quisesse escutar ou apenas ouvisse quando há interesse. Nos primeiros anos de alfabetização, a criança não identifica sílabas e vogais, tem a memória atrapalhada, é desatenta, parece que tem preguiça. Por volta dos 2 anos de idade, a criança já tem capacidade de saber de onde vêm os sons. Caso você chame seu filho da sala e ele, no corredor, não consiga identificar onde você está, isso também pode ser sinal da DPAC. Um jovem com o distúrbio não compreende entonações de voz diferentes, piadas ou frases de duplo sentido. Uma tarefa simples como falar ao telefone se torna um tormento.

Segundo Maria Angela, durante o diagnóstico da dislexia é possível identificar o DPAC, já que a criança passa por exames com uma equipe multidisciplinar. “Durante os exames de fonoaudiologia é possível perceber se a criança pode ter o distúrbio”. Identificada a desordem, ela deve ser encaminhada para o profissional de fonoaudiologia especializado no DPAC. A partir daí, a criança passa por uma série de exames, além de uma avaliação neurológica, com o objetivo de identificar e quantificar o nível e o grau do distúrbio.

A reabilitação do paciente com DPAC é feita sem medicamentos. O objetivo é “arrumar” o caminho do som até o cérebro por meio de estímulos auditivos. O destaque deste processo de reabilitação diz respeito ao uso de recursos tecnológicos como o audiômetro – equipamento que permite apresentar sons de fala e tons puros por fones de ouvido. Quando acoplado a um aparelho de CD, ele reproduz estímulos diferentes um em cada orelha, a escuta dicótica. Este procedimento é feito em uma cabina acústica ou sala silenciosa.

Os resultados são animadores: em até 80% dos casos, os pacientes se recuperam totalmente. E os resultados podem ser vistos em até dois meses. Tem início, então, outro processo que visa a compensar o “tempo perdido”. O foco é aumentar o vocabulário, melhorar a linguagem, aprender o conteúdo curricular perdido e trabalhar as dificuldades emocionais de interação. “Este tratamento é mais longo e pode durar de seis meses a um ano ou mais, e necessita de uma equipe multidisciplinar de profissionais”, conclui Liliane.

por Marina Teles

FONTE DE PESQUISA: http://oqueeutenho.uol.com.br/portal/2011/06/07/%E2%80%9Cdisturbio-do-barulho%E2%80%9D-e-comum-em-criancas-especialmente-nas-com-dislexia/email/

Dislexia ou distúrbio do processamento auditivo central (DPAC).

2011-05-24T20:49:00.000-03:00

Distúrbio do processamento auditivo central, a doença da incompreensão.

Problema afeta a capacidade de entendimento dos indivíduos. A pessoa ouve, mas não consegue interpretar os sons
Márcia Neri
Publicação: 15/05/2011 08:18 Atualização: 15/05/2011 08:23

Ivone e Valdir com Akemi, 12 anos: depois de sofrer duramente com o problema, a menina foi diagnosticada, fez acompanhamento multidisciplinar e chegou a ser condecorada na escola.

Preguiçoso, distraído, desinteressado, “enrolão”, manhoso e “diferente” foram alguns adjetivos atribuídos ao filho da professora Mônica Aviani pelas colegas de profissão que acompanhavam o garoto em sala de aula desde os primeiros anos na escola. Desesperada com a situação e suspeitando da existência de um problema por trás do comportamento da criança, Mônica procurou uma explicação médica. Suspeitas de dislexia, disgrafia e transtorno do deficit de atenção e hiperatividade (TDAH) foram levantadas. Os tratamentos para cada mal diagnosticado resultavam em algumas — poucas — melhoras no quadro, mas logo estagnava. Aos 11 anos, Emanuel Aviani Curi não conseguia ler nem escrever.

“Quem é mãe pode imaginar a minha agonia. Cansei de ouvir que meu filho era inteligente, mas não conseguia evoluir na escrita e na leitura por malandragem”, lembra. O diagnóstico correto veio depois de muita persistência: Emanuel era vítima do distúrbio do processamento auditivo central (DPAC). “Cheguei a castigá-lo. Professores e médicos que desconheciam o problema falavam que eu tinha que ser linha-dura. Foi muito triste, até encontrar uma psicopedagoga, que mostru-se fundamental para o enfrentamento da situação. Hoje, meu filho tem 13 anos, está alfabetizado e tenta recuperar o tempo perdido”, relata.

O DPAC é um problema reconhecido pela medicina há apenas 15 anos. O transtorno afeta a capacidade de compreensão do indivíduo. A pessoa detecta os sons normalmente, mas não os interpreta, é como se fossem apenas ruídos. Quando relegados à própria sorte, a alfabetização não é bem-sucedida, porque os estudantes não entendem o que o professor fala, não são capazes de escrever, interpretar textos e compreender o enunciado de problemas. No Brasil, pouquíssimos profissionais da saúde e da educação estão capacitados a lidar com o distúrbio, deixando as crianças reféns da própria incapacidade e do desconhecimento alheio.

A psicopedagoga Carla Silva, coordenadora do Núcleo de Pesquisa e Atendimento ao Aluno com Diagnóstico de DPAC do Centro de Apoio ao Surdo (CAS) do Distrito Federal, profissional que socorreu Mônica, é uma das poucas no país dedicada a reabilitar estudantes com o problema. “Iguais ao Emanuel, existem muitas crianças. Quando chegam ao CAS, a maioria passa por um diagnóstico errado, inclusive de deficiência mental. É uma tristeza, porque são meninos e meninas inteligentes e completamente reabilitáveis”, observa.

Segundo Carla, os principais sintomas do DPAC são a dificuldade de memória de curto prazo, falta de entendimento, pouca concentração e incapacidade de leitura e escrita. Passando por um processo de reeducação, no entanto, os estudantes desenvolvem rotas alternativas de aprendizado. A demora no diagnóstico pode gerar comorbidades, como dislexia, TDAH e distúrbio do deficit de atenção — justamente as suspeitas levantadas para a situação de Emanuel. “A abordagem multidisciplinar permite que o paciente aprenda a desenvolver mecanismos diferentes e rotas alternativas para driblar seu distúrbio, o que não ocorre com os outros problemas. O tempo de reabilitação, assim como a gravidade do DPAC, é variável”, sustenta Carla.

Ele não conseguia copiar, emendava palavras, não lia e não acompanhava a turma. Eu ia conversar com as professoras e elas achavam que ele tinha preguiça, que uma hora ia deslanchar. Isso não ocorreu antes do diagnóstico e da reabilitação%u201D

Cristina Gonçalves dos Anjos, mãe de Lucas, hoje com 9 anos e em pleno tratamento de reabilitação

Ouvido saudável

O problema dos pacientes com DPAC não é no ouvido, mas no sistema nervoso central. O processamento do estímulo sonoro não é feito corretamente e a decodificação é lenta. “O papel do professor é fundamental. O aluno com DPAC precisa sentar-se na frente. O professor deve articular devagar com esse estudante, falar olhando para ele. Quando isso não ocorre, a criança fica dispersa ou hiperativa, torna-se um problema para a turma”, alerta Carla Silva.

As crianças com DPAC sofrem tanto que a autoestima delas fica completamente afetada. A garotada se sente incapaz perante os colegas. O pequeno Lucas Gonçalves Ramos, 9 anos, também teve dificuldade desde que entrou na escola. “Ele não conseguia copiar, emendava palavras, não lia e não acompanhava a turma. Eu ia conversar com as professoras e elas achavam que ele tinha preguiça, que uma hora ia deslanchar. Isso não ocorreu antes do diagnóstico (aos 8 anos) e da reabilitação”, lamenta a mãe do menino, a dona de casa Cristina Gonçalves dos Anjos. “Lucas chorava, se escondia e ficou um ano sem ir à escola. Persisti, procurei clínicas particulares, porque, se fosse esperar atendimento público, meu filho estaria sem diagnóstico até hoje. Embora atrasado em relação à idade escolar, ele está superando o problema graças ao tratamento e ao acompanhamento psicopedagógico”, considera.

Os mesmos dissabores de Lucas foram vivenciados por Akemi Yokozawa Vasco, 12 anos. “Ficamos completamente perdidos, buscando respostas que demoraram a vir. Minha filha foi diagnosticada com deficit de atenção. Tomou medicamentos fortíssimos por cinco anos e nunca melhorou, porque esse não era o seu problema”, lamenta o empresário Valdir Cordeiro Vasco. Akemi não conseguia copiar nada durante a aula. Para levar as tarefas feitas, a mãe precisava ligar para outras mães e resgatar o que ela perdera.

Os professores não entendiam o que se passava, porque reconheciam em Akemi uma aluna esforçada. Muitos pais também têm dificuldade e preconceito em aceitar que o filho é vítima de distúrbio de aprendizagem. “Nós não desistimos e enfrentamos. Ela chegou a questionar a própria existência. Depois que passou pelo acompanhamento multidisciplinar, seguiu em frente e já recebeu alta. Akemi foi até condecorada na escola por seu desempenho e esforço”, conta Ivone Yokozawa, mãe da menina.

Hipóteses

A neuropsicóloga Ana Fonseca explica que não se sabe ao certo como o DPAC é desencadeado. Uma corrente de pesquisadores acredita que infecções do ouvido médio (que impedem o cérebro de receber adequadamente os estímulos sonoros); lesões nas vias de condução; doenças neurodegenerativas; males como rubéola, sífilis e toxoplasmose; ou mesmo alcoolismo e dependência química materna podem promover o transtorno. Nada, contudo, ainda foi provado cientificamente. “Não acredito que seja um distúrbio adquirido. Acho que o bebê já nasce com DPAC. O diagnóstico é consolidado pela fonoaulogia com testes especiais que descartam outros problemas. Não há exames de imagem que aponte danos nos neurônios, por exemplo. A avaliação do neuropsicólogo, entretanto, é fundamental para a indicação do tratamento”, avalia Ana, especialista pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp).

A neuropsicóloga pondera que não se pode falar em cura, mas lembra que o cérebro é um órgão com capacidade plástica impressionante, que se molda a novos estímulos. “Exatamente por isso, a terapia multidisciplinar pode reabilitar o paciente totalmente, proporcionando uma vida normal ao estudante, mas para isso é preciso um trabalho em equipe com fonoaudiólogo, neuropediatra, neuropsicólogo e psicopedagogo”, especifica.

A fonoaudióloga Lana Bianchi explica que a alteração no processo auditivo central descaracteriza a qualidade do som. Como consequência, a criança que está em processo de aquisição de aprendizagem sucumbe a essa dificuldade. “O neuropediatra faz uma investigação cerebral, a psicóloga, a avaliação mental e o fonoaudiólogo, todos os testes de audição e do processamento auditivo. Nós reabilitamos as habilidades auditivas. O psicopedagogo ensina a criança a usar o que foi reabilitado”, aponta.

Formação de profissionais

É uma unidade da Escola de Aperfeiçoamento dos Profissionais da Educação do Distrito Federal (Eape), criada em 1997 para promover a formação continuada de professores e pedagogos da rede pública de ensino. Além de oferecer aprendizagem da linguagem específica e currículo para necessidades especiais, o CAS também oferece atividades que propiciam a inclusão, interação social e desenvolvimento psicossocial. Os profissionais ligados ao CAS foram pioneiros em lidar com crianças vítimas do DPAC no DF. Pela Eape, eles produzem material didático para esses estudantes e treinamento para pedagogos que se interessam pelo assunto

FONTE DE PESQUISA: http://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/ciencia-e-saude/2011/05/15/interna_ciencia_saude,252293/disturbio-do-processamento-auditivo-central-a-doenca-da-incompreensao.shtml

De Disléxico para Disléxico

2011-05-20T00:24:00.000-03:00

Depoimentos

De Disléxico para Disléxico

Data: 01/08/2007
Autor: Cláudio Teixeira - São Paulo

Não podemos nadar contra a correnteza, somos diferentes e é muito melhor ser assim; quer dizer que os outros 87% da população não pensam como nós. A natureza compensa tudo, da mesma forma que o surdo, o mudo tem mais tato, maior sensibilidade, etc . Naturalmente temos coisas que são infinitamente superiores aos normais , o segredo é achá-las , e como desenvolvê-las sem saber . Quando estamos conversando, sabemos que além do assunto, já resolvemos até a cor da cortina, a textura da parede, coisas que alguém nem pensou; nos adaptamos com muita facilidade aos assuntos com a menor informação possível. Na prática a prática é mais fácil .

Regras

1- Aprenda a gostar de quem gosta de você . (é o caminho mais curto para ser feliz)

2- Não se preocupe com a sua organização ela é muito boa . (melhore sempre a atenção)

3- Crie pilares para a sua sustentação e equilíbrio, e seja fiel a eles (família , secretárias , amigos)

4- Aja com a intuição , tenha bom senso . (faça o que você naturalmente gosta de fazer e trabalhe com isso)

5- Tenha calma , muita calma. (é necessário para andarmos no mesmo giro dos 87%)

6- Não se magoe ou não dê bola para quem não é seu amigo . (faça duas escalas e qualifique em qual lugar ele merece ficar)

7- Dê ouvidos aos mais velhos . (eles dizem sem escrever)

É natural que a auto-estima é necessária. Pratique esportes, vista-se bem, abra os ouvidos, aprenda olhando, que os resultados virão. Nem sempre é rápido .Após vinte anos de trabalho, sei que é muito melhor ir a uma reunião sem papéis para escrever ou expor, fazer algumas anotações e pronto; sem contar as soluções que aparecem com rapidez ... e a “ata”, deixa para outro fazer. Não precisamos perder tempo com isso.

AUTOR: Cláudio Teixeira

FONTE DE PESQUISA: http://www.amigosedislexia.com.br/detDepoimento.aspx?idDep=14

Perguntas e Respostas sobre dislexia.

2011-05-18T23:03:00.000-03:00

Ponto de Apoio

Perguntas e Respostas

A avaliação é importante? Tratamento O que é?

E porque um diagnóstico multidisciplinar e de exclusão?

O disléxico precisará sempre de suporte e/ou acompanhamento profissional? Provas e Exames

Critérios para avaliação diferenciada nas provas podem ser solicitados com a apresentação de laudo.

Veja mais

Há algum método ou linha eficaz?

Qual a idade ideal para se fazer um diagnóstico?

Como é feito o diagnóstico na ABD?

O que é preciso para se fazer uma avaliação na ABD?

Qual o custo do atendimento da ABD?

O que a ABD oferece?

Como é feito o ATENDIMENTO SÓCIO ECONÕMICO

A avaliação é importante?

Sim, muito importante. Ela é fundamental para entender o que está acontecendo com o indivíduo que apresenta sintomas de distúrbio de aprendizagem. Além do que, é pela avaliação multidisciplinar que se tem condições de um encaminhamento adequado a cada caso, considerando as várias possibilidades, inclusive de manifestação da própria dislexia. topo

E porque um diagnóstico multidisciplinar e de exclusão?

Somente um diagnóstico multidisciplinar pode identificar com precisão o que está ocorrendo. Os distúrbios de leitura e escrita são os fatores de maior incidência em sala de aula, mas nem todos têm uma causa comum. Embora a dislexia seja o maior índice, outros fatores também podem causar os mesmos sintomas; distúrbios psicológicos, neurológicos, oftalmológicos, etc.

Uma equipe multidisciplinar analisa o indivíduo como um todo, verificando todas as possibilidades. Não se parte da dislexia, mas se chega à dislexia, excluindo qualquer outra possibilidade. Por outro lado, se um outro fator for confirmado, o encaminhamento também se dará de modo que o avaliado possa ter um acompanhamento adequado.

Com relação à dislexia ocorre o mesmo; são considerados os inúmeros fatores e as características de cada paciente, para se fazer um encaminhamento adequado a cada caso. Na ABD, um relatório é entregue ao paciente ou responsável (no caso de menores) e este relatório deve ser apresentado ao profissional que fará o acompanhamento, permitindo a este, adotando a linha que mais lhe convier, direcionar imediatamente suas intervenções, alcançando assim resultados mais eficazes em menor tempo.topo

O disléxico precisará sempre de suporte e/ou acompanhamento profissional?

Uma pessoa disléxica sempre será um disléxico, não podemos alterar esse fato, mas com acompanhamento adequado, mediante uma avaliação adequada, o disléxico evoluirá de forma consistente em seu acompanhamento até obter alta. Esse tempo de acompanhamento vai variar de disléxico para disléxico, além do que temos que considerar os diferentes graus da dislexia (leve, moderado e severo). Ele pode variar de dois a cinco anos. Embora esse tempo seja considerado longo para algumas pessoas, desde o princípio do acompanhamento o próprio disléxico, como os familiares e a escola poderão notar as mudanças, o que vai ser altamente positivo para sua vida acadêmica,familiar, social e profissional.

Observação: Se não forem sentidas mudanças significativas no primeiro ano de acompanhamento (vamos considerar um tempo de entrosamento entre profissional e paciente e ainda de entrosamento com o próprio tratamento), entre em contato com membros da equipe que realizou o diagnóstico. Verifique se o relatório foi redigido adequadamente e se este está sendo considerado para elaborar o plano de acompanhamento. Deve-se lembrar sempre, que o disléxico tem uma dificuldade, não uma impossibilidade. Devidamente acompanhado ele vai paulatinamente superando ou contornando suas dificuldades.topo

Há algum método ou linha eficaz?

Não há nenhuma linha de tratamento que seja considerada ‘’a melhor’’ ou ‘’a única’’. O importante é a aceitação e adaptação do próprio disléxico à linha adotada pelo profissional. O que podemos dizer é que como a principal característica dos disléxicos é a dificuldade da relação entre a letra e o som (Fonema -Grafema), na terapia deverá ser enfatizado o método Fônico. Deve-se também treinar a memória imediata a percepção visual e auditiva. É sugerido que se adote o método multissensorial, cumulativo e sistemático. Ou seja, deve-se utilizar ao máximo todos os sentidos. Um exemplo básico é poder ler e ouvir enquanto se escreve. O disléxico assimila muito bem tudo que é vivenciado concretamente.topo

Qual a idade ideal para se fazer um diagnóstico?

Qualquer idade, sendo adulto ou jovem terá atendimento adequado a sua faixa etária. Muitas vezes, antes do primeiro ano de alfabetização, poderá acorrer um ‘’quadro de risco’’, ou seja, poderá não ser confirmada a dislexia, mas também não se descartam outros fatores. Podemos sugerir um acompanhamento adequado e fazer uma observação mais cuidadosa, até podermos diagnosticar com precisão após a alfabetização se há, de fato, a presença de um quadro de dislexia.topo

Como é feito o diagnóstico na ABD?

O diagnóstico é multidisciplinar de exclusão. A ABD conta com uma equipe de profissionais das áreas de Fonoaudiologia, Psicologia, e Psicopedagogia. As equipes estão preparadas para o diagnóstico diferencial dos distúrbios de aprendizagem e não se fecham em si mesmas. Havendo necessidade, há encaminhamento para outros profissionais, para pareceres quanto à possibilidade de ocorrência de outros fatores.

Para quem mora em São Paulo, capital ou regiões próximas como Guarulhos e ABC, são ao todo dez consultas: uma primeira entrevista com os pais (anamnese), onde estes receberão um questionário para responder em família; no caso de crianças e adolescentes estes também receberão um questionário para responder individualmente. Também pede-se audiometria e exame oftalmológico. Os locais para esses exames podem ser indicados pela ABD, ou feito em locais onde o convênio do paciente cubra as despesas. Após a primeira entrevista com os pais ou responsável, inicia-se a avaliação com a criança, sendo quatro consultas com a Psicóloga e três com a Fonoaudióloga e Psicopedagoga Clinica. Durante o diagnóstico está inclusa uma sessão de Arteterapia. Depois de realizadas todas as sessões e entregues todos os questionários e exames pedidos, a equipe se reúne junto a Coordenadora Técnica e Cientifica da ABD para o estudo do caso e fechamento do diagnóstico. É marcada uma última entrevista , para a devolutiva. O relatório contém os resultados dos testes aplicados e observações dos profissionais com conclusão e encaminhamento.

Para pessoas que moram no interior de São Paulo ou em outras cidades do Brasil, todo procedimento para a avaliação será feito em até 3 (três) dias não consecutivos. Para isso, todos os questionários aplicados na avaliação de crianças e adultos, assim como os pedidos e modelos de exame oftalmológico e de audiometria serão enviados por correio ou e-mail pela ABD para que sejam entregues no dia dos testes. A parte final da avaliação, relativa ao comunicado do resultado, é feita no mesmo dia, porém, o laudo impresso que contém os resultados dos testes aplicados e observações dos profissionais com conclusão será enviado por correio no prazo de 15 dias. Informações mais detalhadas por contato telefônico. topo

O que é preciso para se fazer uma avaliação na ABD?

Marcar uma primeira entrevista pelos telefones (11) 3231-3296 * (11) 3258-7568 * (11) 3207-0809. Não é preciso encaminhamento, e os pais podem entrar em contato diretamente com a ABD. Caso haja encaminhamento, por parte de profissional ou escola, recomenda-se que seja feito através de um pequeno relatório ou histórico contendo os motivos da indicação. Mesmo assim, os pais é que devem entrar em contato para agendar a primeira consulta.topo

Qual o custo do atendimento da ABD?

A ABD é uma entidade sem fins lucrativos e cobra parte de seus serviços e atividades para poder manter a entidade em funcionamento. topo

O que a ABD oferece?

Orientação direcionada a cada caso.

Atendimento a pais, familiares, escolas, profissionais clínicos, imprensa, órgãos públicos e toda a comunidade.

Curso de Formação em Dislexia, dirigido a profissionais, que ocorre anualmente focando a questão multidisciplinar e abordando os seguintes temas: Evolução do ser humano, Avaliação, Diagnóstico e Acompanhamento pós-diagnóstico e Inclusão do Disléxico na escola.

Simpósio Nacional a cada dois anos.

Simpósio Internacional – Dislexia, Cognição e Aprendizagem.

Encontros com disléxicos e reunião com pais.

Palestras em Escolas, Faculdades, Comunidades, Clinicas, etc.

Palestras para professores da Rede Pública de Ensino.

Outras palestras diversificadas conforme áreas de interesse.

CAE - Centro de Avaliação e Encaminhamento.

Diagnóstico multidisciplinar de Exclusão.

Encaminhamento adequado a cada caso atendido.

Tratamento para Distúrbios de Aprendizagem e Dislexia.

Cadastro de profissionais e clínicas especializadas.

Biblioteca para consulta.

Acesso a livros selecionados e materiais relacionados com distúrbios de aprendizagem.

Desenvolvimento de pesquisas cientificas e estudos quanto à incidência e forma da dislexia no Brasil.

topo

Atendimento Sócio-Econômico

“A ABD cumprindo os objetivos do Estatuto Social na condição de organização não governamental atende gratuitamente pessoas com sinais de dislexia, que comprovem ausência de recursos para custear a avaliação multidisciplinar. Desta forma elaborou norma para aperfeiçoar o atendimento das pessoas desta classe sócio-econômica.”

Serão atendidos conforme as normas do CTAS - Centro de Triagem e Assistencia Social somente:

- Alunos da Rede Pública de Ensino da capital e grande São Paulo.

- Com idade entre 6 e 18 anos,

- Que estejam cursando o Ensino Fundamental e Ensino Médio,

- Que comprovem situação de ausência de recursos.

Os pais ou responsáveis devem comparecer à ABD às terças-feiras das 8h às 12h.

Apresentando os seguintes documentos :

1- Encaminhamento da Escola, feito em papel timbrado oficial, assinado e carimbado pela Coordenação Escolar, relatando sumariamente o motivo do encaminhamento.

2- Comprovante de gastos mensais: contas de água, luz, aluguel, telefones fixo e celular.

3- Comprovante de renda, holerite ou declaração com o valor recebido mensalmente.

4- Xerox do ultimo registro da carteira de trabalho

5- Xerox dos documentos dos pais

5- Xerox do documento da criança

6- Xerox do Exame do pezinho

7- Telefones de contato

Esta documentação será analisada pelo CASP – Centro de Atendimento Social e Pesquisa da ABD. Após análise, o responsável pelo menor será comunicado da aprovação ou não.

Informamos que há fila de espera para este atendimento.

FONTE DE PESQUISA:
http://www.dislexia.org.br/

A relevância do diagnóstico da dislexia e da intervenção de qualidade

2011-05-17T22:07:00.000-03:00

Este documento foi elaborado por uma comissão de especialistas com o intuito de divulgar e disseminar informações consensuais e cientificamente comprovadas sobre a Dislexia.

Caso você concorde com o teor do documento envie para (comunica@dislexia.org.br) com as informações abaixo. Sua resposta autorizará a inclusão de seu nome e instituição demonstrando adesão ao documento.

A Associação Brasileira de Dislexia - ABD está colaborando na distribuição do texto para as assinaturas e na coleta das autorizações para divulgação.

Nome do Profissional

Instituição a qual está vinculado

A relevância do diagnóstico da dislexia e da intervenção de qualidade

Dados sobre a Educação no Brasil em 2009 apontam que há 13% de crianças entre 10 e 14 anos com mais de dois anos de atraso escolar, com grande variação entre as regiões do País (PNAD - Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios / Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGE, 2009). Esses resultados apontam que parte de nossas crianças consegue atingir níveis de competência em leitura, mas uma parcela importante da população que cursa o ensino fundamental no Brasil ainda não alcançou níveis recomendáveis para sua idade. Aproximadamente 40% das crianças em séries iniciais de alfabetização apresentam dificuldades escolares devido a múltiplas causas incluindo falta de oportunidade social, ambiente cultural pouco estimulante, desvantagens sócio-econômicas, falhas no acesso ao ensino e aos métodos pedagógicos adequados, além de fatores neurobiológicos diversos.

É evidente que o ensino de leitura no país ainda tem muito que melhorar e muitas vezes este desempenho ruim reflete um acúmulo de dificuldades desde a época da alfabetização. No entanto, dentre as crianças com dificuldades escolares há um número de crianças que apresentam uma condição de ordem funcional, como o transtorno específico de leitura, ou a dislexia.

Estudos epidemiológicos atuais apontam que os transtornos específicos de leitura são muito freqüentes com prevalência entre 5 a 10% da população

mundial em idade escolar. Nos países em desenvolvimento, tais transtornos contribuem significativamente para as altas taxas de fracasso e evasão escolar.

Neste sentido, dada a complexidade e características multifatoriais dos transtornos de aprendizagem é essencial distinguir os casos onde há predomínio dos fatores psicossociais e ambientais daqueles de bases orgânicas e neurobiológicas. Tal distinção é essencial tanto para a condução de um diagnóstico preciso como para a seleção das diferentes estratégias de intervenção, sejam estas na área da saúde ou educacionais e sociais, mais adequadas e específicas a cada caso.

A dislexia conforme conceito atual proposto pela Organização Mundial de Saúde (OMS) consiste de um transtorno do neurodesenvolvimento que é caracterizado pela dificuldade específica de leitura, não explicada por déficit de inteligência, falta de oportunidade de aprendizado, motivação geral ou acuidade sensorial diminuída seja visual ou auditiva. A habilidade mais prejudicada na dislexia é a de segmentar, manipular e sintetizar seqüências de sílabas e fonemas que compõe as palavras, a habilidade de consciência fonológica. A avaliação diagnóstica da dislexia é essencialmente interdisciplinar e requer zelo, critérios diagnósticos clínicos e deve envolver um amplo espectro de instumentos padronizados, questionários para escola e familiares, afastando-se causas sensoriais (visuais, auditivas). Os exames de neuroimagem podem ser utilizados como auxílio clínico nos casos com anormalidades no exame neurológico ou com sintomas neurológicos clínicos como de crises epilépticas. A avaliação diagnóstica interdisciplinar deve abranger também outros aspectos funcionais:

1. A avaliação da eficiência, velocidade e automatização da leitura;

2. Avaliação da eficiência, velocidade e automatização da escrita e discriminação do tipo de erros na escrita;

3. A discrepância entre o mau desempenho na leitura quando comparado com o seu desempenho cognitivo (geralmente, discrepância de dois anos).

O diagnóstico de dislexia tem uma extensa e sólida demarcação clínica e neuropsicológica enquanto transtorno reconhecidamente de base orgânica (neurológica) e genética caracterizada pela falha nos mecanismos cerebrais responsáveis pela manipulação da estrutura sonora das palavras e/ou pela dificuldade na transposição da representação gráfica em seu correspondente fonológico (sonoro). Como a maioria dos transtornos do desenvolvimento e dos problemas psiquiátricos de maneira geral, não há até o momento um marcador biológico único, seja de neuroimagem ou genético, presente em todos os casos.

Os avanços da neurociência, tornando mais nítida e objetiva a interface mente/cérebro, permite-nos compreender melhor os aspectos neurológicos e cognitivos que subjazem aos padrões comportamentais da dislexia.

Estudos recentes avaliando áreas cerebrais durante provas de leitura mostram que as crianças com dislexia apresentam baixa ativação metabólica da rede neural do hemisfério cerebral esquerdo, nas diferentes tarefas como leitura, no reconhecimento de rimas, e estes dados são consistentes nas diversas culturas e línguas.

A leitura e a escrita compartilham áreas cerebrais com outras funções cognitivas, incluindo os circuitos relacionados à atenção, memória e

planejamento executivo. Neste sentido, não é de se surpreender a associação da dislexia com outros transtornos do desenvolvimento como o Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade que pode ser encontrado em aproximadamente 30% das crianças com dislexia. Pode haver também uma continuidade multidimensional para a habilidade de leitura, em geral, e para as demais habilidades cognitivas relacionadas.

Há heterogeneidade de manifestações de transtornos de leitura em uma gradação completa e contínua, desde a criança com dislexia severa, em um extremo, até o leitor fraco por atraso de desenvolvimento da linguagem. Estudos recentes com neuroimagem mostram a importância da reabilitação, principalmente baseada no treino de habilidades fonológicas. Há um aumento da atividade metabólica de áreas temporo-parietais e frontais do hemisfério esquerdo e um recrutamento de circuitos em áreas homólogas do hemisfério direito e de áreas cerebrais responsáveis pela modulação emocional e motivacional. Observa-se ainda uma correlação entre a magnitude da ativação e a melhora clínica sugerindo que tais achados podem num futuro próximo sugerir marcadores neurobiológicos de sucesso da reabilitação. Neste sentido, o avanço nas pesquisas de tais tecnologias poderá contribuir tanto para um diagnóstico precoce quanto para a reabilitação facilitando a seleção das estratégias mais efetivas para potencializar rotas residuais.

De acordo com dados publicados pelo IBGE (2010) o Brasil tem cerca de 190 milhões de habitantes, dos quais quase 45 milhões de crianças e adolescentes estão matriculados no ensino regular. Se considerarmos a prevalência reservada de 4% de alunos disléxicos ainda assim estaremos diante de 1.8 milhões de brasileiros nessa condição.

É importante ressaltar que o bom e o mau prognóstico da dislexia não dependem apenas de fatores biológicos e neurológicos, mas do diagnóstico precoce, e conseqüentemente do início precoce da intervenção. Isto irá permitir uma maior integração com a escola, facilitar a aceitação e inserção social da criança com dificuldade de leitura e escrita, prevenindo as conseqüências emocionais e comportamentais desastrosas do não reconhecimento em termos de autocompetência e autoestima. Embora o diagnóstico clínico definido requeira pelo menos 2 anos de diferença entre a idade cronológica e a idade de leitura, é possível reconhecer precocemente crianças em idade pré-escolar de risco por exemplo aquelas com dificuldade de manipulação fonológica, já verificada aos 5 e 6 anos. Se passarmos a identificar tais crianças podemos estabelecer um programa de estimulação e intervenção também mais precoce e eficiente. Tal identificação é fundamental quando entendemos que a janela de desenvolvimento da linguagem na criança é mais ativa antes dos 6 anos de vida.

Para finalizar é essencial reconhecer que as bases neurobiológicas da dislexia já estão bem estabelecidas e fazem parte do conhecimento científico amplamente confirmado por estudos epidemiológicos e de pesquisa clínica em todo o mundo. Trazer à luz a questão da dislexia e buscar ajuda nas políticas públicas de saúde e educação com o intuito de apoiar crianças e jovens com dislexia e suas famílias, não significa que estamos dando as costas para a questão da educação em nosso país. E ainda, assumir posições irracionais e negar a existência da dislexia justificando toda e qualquer dificuldade de aprendizagem por aspectos de ordem geral sócio-econômicas, pedagógicas e institucionais é um grande desserviço para a comunidade tão carente de

atenção, leis adequadas de adaptação e capacitação profissional necessárias. Há que se ater à necessidade de criar abordagens tanto para reconhecer como para implementar estratégias efetivas e precoces de intervenção. Tal postura centrada na ideologização do conhecimento, no reducionismo ancorado na bandeira ideológica contra a medicalização dos problemas de saúde deve ser combatida com conhecimento e capacitação. Identificar a dislexia é também prover as escolas de condições ideais para a adaptação curricular, recursos pedagógicos especializados, mobilizando a sociedade para apoiar a aprovação de leis que auxiliem nossas crianças a enfrentarem seus desafios pedagógicos e humanos com maior dignidade e autoestima. Um dos maiores indicadores de mau prognóstico da dislexia é o estigma que acompanha o não reconhecimento da dislexia pela sociedade. Um estigma que deve ser combatido com informação para que crianças inteligentes e criativas não fiquem à margem do processo de socialização garantido através da educação e da cultura.

Documento elaborado em março de 2011 por:

 Prof. Dr. Abram Topczweski

Formou-se na Escola Médica do Rio de Janeiro (Universidade Gama Filho) em 1970. Mestre em neurologia pela USP, Doutor em neurociências pela UNICAMP. Ex-Professor assistente de neuropsicologia da PUC-SP, Neuropediatra do Hospital Israelita Albert Einstein, Consultor de neuropediatria da AACD e do Hospital Infantil Darcy Vargas. Vice-Presidente da Associação Brasileira de Dislexia(ABD); Diretor do Hospital Israelita Albert Einstein; Membro do conselho de Ética Médica do Hospital Israelita Albert Einstein.

 Profa. Dra. Ana Luiza Navas

Possui graduação em Distúrbios da Comunicação Humana pela Universidade Federal de São Paulo (1988), mestrado em Psicolinguistica - University of Connecticut (1993) e doutorado em Psicolinguistica - University of Connecticut (1998). Membro do Conselho administrativo da Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia. Professora adjunto, e atual Diretora do Curso de Fonoaudiologia da Faculdade de Ciências Médicas da Santa Casa de São Paulo. Membro da Diretoria da Society for the

Scientific Studies of Reading (SSSR) como Coordenadora Internacional. Diretora do Instituto ABCD (2010 – presente).

 Prof. Dr. Jaime Zorzi

Possui graduação em Fonoaudiologia pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (1976), mestrado em Distúrbios da Comunicação pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (1988) e doutorado em Educação pela Universidade Estadual de Campinas (1997). Ex-Presidente da Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia e Ex-Conselheiro do Conselho Regional de Fonoaudiologia - 2ª Região. Foi professor de cursos de graduação em fonoaudiologia na PUCSP e na Faculdade de Ciências Médicas da Santa Casa de São Paulo. Na pós-graduação, atua no CEFAC Pós-Graduação em Saúde e Educação, como coordenador, organizador e professor de cursos de especialização nas áreas da Fonoaudiologia e Educação. Tem trabalhado em programas de formação de professores de ensino fundamental e em assessoria educacional, com enfoque principalmente no desenvolvimento de propostas para facilitar a alfabetização de alunos com problemas de aprendizagem.

 Prof. Dr. Mauro Muskat

Médico neurologista com graduação em Medicina pela Faculdade de Ciências Médicas da Santa Casa de São Paulo (1977), mestrado em Medicina (Neurologia) pela Universidade Federal de São Paulo (1989) e doutorado em Medicina (Neurologia) pela Universidade Federal de São Paulo (1992). Atualmente é coordenador do Núcleo de Atendimento Neuropsicológico Infantil Interdisciplinar do Departamento de Psicobiologia da Universidade Federal de São Paulo. Tem experiência na área de Medicina, com ênfase em Neurologia, atuando principalmente nos seguintes temas: epilepsia, neurodesenvolvimento infantil, neuroplasticidade e TDAH. Professor orientador do Curso de Pós Graduação de Educação e Saúde da Infância e Adolescência da Universidade Federal de São Paulo.

Fonte de consulta: http://www.dislexia.org.br/

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A Dislexia caracteriza-se só por problemas na leitura ?

2011-05-13T14:53:00.000-03:00

Índice

1.O que é a Dislexia?
2.A dislexia é uma doença?
3.Toda pessoa disléxica tem sempre problemas na leitura?
4.Com que idade pode ser feito um diagnóstico de dislexia. Quais os profissionais que fazem esse diagnóstico?
5.Existem sintomas antes da idade escolar?
6.Quais são os direitos de um aluno disléxico perante a lei?
7.A dislexia pode ser encontrada também no adulto?
8.Como pode uma pessoa com dislexia enfrentar a vida académica?
9.A criança disléxica pode frequentar uma escola normal? E uma escola bilíngue?
10.Como identificar a diferença entre uma criança má alfabetizada ou com dificuldades na aprendizagem e uma criança disléxica?
11.A dislexia é hereditária?
12.A dislexia pode ser adquirida?

Resposta:

O que é a Dislexia?

A Dislexia caracteriza-se por problemas na leitura. Quando a pessoa lê, ela pode não entender bem os códigos da escrita. A leitura pode ser lenta, silabada e a pessoa pode ter dificuldades em reconhecer até mesmo as palavras mais familiares.

A Dislexia é inesperada pois não tem uma causa evidente. A pessoa tem inteligência normal e condições adequadas no seu meio assim como no ensino, não apresenta doenças neurológicas ou psiquiátricas e não tem alterações significativas auditivas e visuais.

Resposta:A dislexia é uma doença?

A dislexia não é considerada uma doença. As pessoas com dislexia apresentam um funcionamento peculiar do cérebro para os processamentos linguísticos relacionados com leitura. O disléxico tem dificuldade em associar o símbolo gráfico, as letras, com o som que elas representam, e organizá-los, mentalmente, numa sequência temporal . É uma dificuldade de linguagem inesperada, pois não está relacionada com problemas visuais, auditivos, lesões neurológicas,atraso, problemas psicológicos e sócio culturais.

Resposta:

Toda a pessoa disléxica tem sempre problemas na leitura?
O que caracteriza a dislexia é a dificuldade para descodificar os símbolos escritos e reconhecer imediatamente as palavras, tendo como consequência dificuldades na compreensão dos textos.

Resposta:

Com que idade pode ser feito um diagnóstico de dislexia? Quais os profissionais que fazem esse diagnóstico?

Podemos suspeitar a presença da dislexia desde cedo, principalmente na época da alfabetização, quando a leitura e escrita são formalmente apresentadas à criança. Um diagnóstico mais precisa é feito a partir do 2º ano, após dois anos de aprendizagem da leitura. Mas havendo sinais de dificuldades nas áreas de linguagem, um atendimento adequado deve ser iniciado antes mesmo da alfabetização.

Os profissionais que podem realizar este diagnóstico são os Terapeutas da Fala trabalhando conjuntamente com os psicólogos especializados no assunto. Quando necessário, podem ser solicitados exames complementares (neurológico, neuropsicológico, processamento auditivo central, neuroftalmológico)
Resposta:

Existem sintomas antes da idade escolar?
Alguns sintomas podem ser observados desde cedo, como dificuldades para se expressar oralmente, dificuldades em identificar rimas e sons nas palavras, compreender o que é falado, dificuldades na orientação de espaço e tempo.

Resposta:

Quais são os direitos de um aluno disléxico perante a lei?

Todas as crianças tem o direito fundamental á educação. O Decreto-Lei n.º 3/2008 vem enquadrar as respostas educativas a desenvolver no âmbito da adequação do processo educativo às necessidades educativas especiais dos alunos com limitações significativas ao nível da actividade e participação, num ou vários domínios da vida, decorrentes de alterações funcionais e estruturais de permanente e das quais resultam dificuldades continuadas ao nível da comunicação, da aprendizagem, da mobilidade, da autonomia, do relacionamento interpessoal e da participação social.
Resposta:

A dislexia pode ser encontrada também no adulto?

A dislexia é um transtorno de linguagem que perdura ao longo da vida, nasce-se disléxico. Mediante um grande esforço, os adultos podem ter aprendido a conviver com suas dificuldades, e se tiverem feito um tratamento adequado, terão desenvolvido estratégias que compensarão estas dificuldades, facilitando-lhes a vida académica.
Resposta:

Como pode uma pessoa com dislexia enfrentar a vida académica?

A intervenção terapêutica adequada para o desenvolvimento de estratégias de leitura, realizadas com a ajuda do Terapeuta da Fala especializado, são essenciais para o êxito da aprendizagem.

A família tem um papel de grande importância, assim como a escola. Ambos devem conhecer as características do disléxico, respeitando os seus limites e valorizando muito seu potencial.

Resposta:

A criança disléxica pode frequentar uma escola normal?

E uma escola bilíngue?

A criança disléxica deve freqüentar a escola regular. É importante que a equipa escolar conheça os aspectos característicos da dislexia, o funcionamento leitor do disléxico e esteja pronta e disponível para atender estas necessidades especiais. A escola bilíngue não é indicada para uma criança com dificuldades de linguagem, pois ela deverá lidar com vários idiomas simultaneamente, com diferentes estruturas fonéticas e gramaticais, o que tornará mais complexa a aprendizagem da língua escrita.

Resposta:

Como identificar a diferença entre uma criança má alfabetizada ou com dificuldades na aprendizagem e uma criança disléxica?

A criança má alfabetizada, consegue vencer suas dificuldades, até ficarem totalmente superadas.

A criança disléxica tem sinais que a acompanharão por toda a vida. Há possibilidade de realizar este diagnóstico diferencial utilizando-se avaliações específicas.

Resposta:

A dislexia é hereditária?

A dislexia de desenvolvimento, aquela que nasce conosco, com freqüência aparece em outros casos familiares. As causas genéticas e distúrbios neuroquímicos estão a ser estudadas pelas ciências neurocognitivas.

Resposta:

A dislexia pode ser adquirida?

Se uma pessoa tiver um traumatismo craniano, doenças neurológicas graves ou problemas emocionais severos, ela poderá apresentar um grande transtorno na sua aprendizagem e consequentemente na leitura, mas com causa evidente.

É uma dislexia com história clínica diferente da dislexia de desenvolvimento, que nasce com a pessoa e sem motivo aparente.

FONTE DE PESQUISA: http://www.appdae.net/pfdislexia.html

Dislexia é conhecida no meio científico por Transtorno de Aprendizado em Leitura

2011-05-09T21:45:00.000-03:00

Atualmente a dislexia é conhecida no meio científico por Transtorno de Aprendizado em Leitura. Divide-se em 2 partes:

1) Dificuldade na decodificação das palavras, ou seja, dificuldade em identificar as palavras individuais ou lentidão na leitura de frases e textos.

2) Dificuldade na compreensão do que é lido.

DIAGNÓSTICO:

Antes de fazermos um diagnóstico definitivo de dislexia, é importante observar outros fatores que podem estar causando as dificuldades de aprendizado na leitura e que não constituem uma dislexia verdadeira:

Primeiro, a criança não deve ter déficit intelectual. Isto significa que se a criança tem um déficit cognitivo global, é provável que todas as funções cognitivas tenham uma defasagem em relação ao que seria esperado para a idade e, portanto, a criança vai ter dificuldade para ler devido ao atraso global e não a uma dislexia verdadeira.

É claro que tanto a criança com dislexia como a com déficit intelectual podem estar no mesmo nível de leitura, mas, evidentemente, a criança com dislexia pura tem um prognóstico bem melhor, já que suas outras funções cognitivas estão preservadas.

Em segundo lugar, o problema no desenvolvimento da leitura não pode dever-se a alguns fatores como: problemas no método de ensino, problemas emocionais, "bloqueios psicológicos" ou conflitos familiares graves. Ou seja, a dislexia é um transtorno de origem biológica e não é resultado de fatores externos, como os citados acima.

Temos que tomar alguns cuidados neste conceito. Como vimo, uma criança com problemas na leitura não apresenta necessariamente dislexia. Outros fatores podem estar causando o problema.

O diagnóstico de dislexia é definido por muitos autores e pelos manuais de diagnóstico em psiquiatria quando há uma discrepância significativa entre o QI (coeficiente intelectual) e o desempenho na leitura.

No Brasil fazer o diagnóstico baseado nesta definição é algo muito complicado. Primeiro porque não temos bons testes padronizados para medir a inteligência e o desempenho acadêmico e os que existem ou são mal padronizados ou muito limitados na abrangência das funções que medem. Segundo, poucas pessoas estão preparadas para fazer este tipo de avaliação e, quando existe a avaliação disponível, costuma ser cara e pouco acessível.

Em nosso serviço, conseguimos definir com excelente precisão a presença de dislexia, os déficits cognitivos que a estão causando e se existem outros fatores que podem estar prejudicando a leitura eficiente. Utilizamos testes exclusivos no Brasil, apenas disponíveis em nossa clínica.

FONTE DE PESQUISA: http://transtornosdeaprendizado.com/dislexia

Método Das Boquinhas

2011-05-09T13:48:00.000-03:00

Método Das Boquinhas: Alfabetização e Reabilitação dos Distúrbios da Leitura e Escrita (Curso dado pela autora– Renata Jardini)

O Método das Boquinhas foi aprovado como Tecnologia Educacional pelo MEC em dez/09, sendo atestado como eficiente para alfabetizar e recuperar a alfabetização de crianças, jovens ou adultos.

Sua fundamentação teórica é de base multissensorial, fônica-vísuo-articulatória, propiciando rapidez e segurança na associação do fonema ao grafema (som à letra) uma vez que é uma Metodologia Concreta e Sinestésica e acrescenta o diferencial do articulema (boquinha), contribuindo para o real aprendizado e recuperação da leitura e escrita. Pode ser usado na íntegra, como Metodologia adotada pela escola, ou como uma ferramenta de trabalho para a conversão fonema/grafema, sendo inserido na metodologia adotada pela escola.

O Método das Boquinhas é de fácil aplicabilidade e compreensão e tem sido utilizado em salas de aula com todas as crianças, alunos comuns e outros com trocas de letras, trazendo grande e positivo impacto sobre os resultados na aprendizagem e autoestima do professor e do aluno. Resultado semelhante tem sido observado na terapêutica clínica.

A parceria entre a Fonoaudiologia e a Pedagogia tem trazido ganhos aos estudantes e à educação em geral. O mercado atual exige educadores com capacitação para lidar pedagogicamente com os distúrbios da leitura e escrita, que são frequentes e necessitam de uma atenção especial, utilizando-se de metodologia adequada para esta recuperação, como a sugerida pelas Boquinhas.

Público alvo: Educadores do ensino fundamental, psicopedagogos, fonoaudiólogos e psicólogos educacionais.

Objetivos:

• Capacitar o educador a conhecer o desenvolvimento normal do processo de letramento e discriminar as alterações mais comumente apresentadas.

• Capacitar o educador a alfabetizar crianças comuns com a proposta oferecida pelo Método das Boquinhas.

• Capacitar o educador com estratégias práticas de mediação dos distúrbios da leitura e escrita, inseridos em salas de aula comuns, por meio da proposta oferecida pelo Método das Boquinhas.

• Assistir o educador por meio de supervisão e discussão de casos.

Metodologia:

Aulas expositivas teóricas e demonstrativas práticas com apresentação e estudo de casos. Workshop com vivências.

Para que o trabalho possa ser interativo e reflita uma real aprendizagem da metodologia proposta, sugere-se o trabalho em grupos não superiores a 70 - 100 educadores.

Recursos Necessários:

• Sala com cadeiras e lousa (opcional);

• Projetor data-show com micro computador;

• Microfone e caixas de som;

• Livro Alfabetização com as Boquinhas - livro do professor (opcional);

•Apostila oferecida pela autora;

• Certificado oferecido pela autora.

Carga Horária:

• Capacitação: 16h/aula, divididas conforme disponibilidade dos alunos. Recomenda-se sexta e sábado, das 8:00h às 17:00h.

Programa:

• 1º período:

- O trabalho integrado entre escola/pais/profissionais;

- O treino da consciência fonológica/fonêmica/fonoarticulatória;

- Aquisição do letramento;

- Hipóteses de escrita segundo Ferreiro e Teberosky;

- Rotas de escrita lexical e fonológica;

- Metodologias de Alfabetização;

- Análises de escritas.

• 2º período:

- Dificuldades ou distúrbios da leitura e escrita ?;

- Patologias da leitura e escrita;

- A dislexia e o TDAH;

- Estratégias para a sala de aula com um disléxico;

- O erro como ferramenta de trabalho;

- Distinção entre erros esperados no processo de aquisição e erros patológicos;

• 3º período:

- Pressupostos teóricos do Método das Boquinhas;

- Treino dos articulemas (boquinhas);

- Alfabetização segundo os livros de Alfabetização com as Boquinhas;

- Dificuldades fonológicas/ortográficas;

- Análises de casos.

• 4º período:

- Trocas de letras e sua recuperação, segundo o Caderno de Exercícios;

- Exercícios para desenvolvimento da leitura e escrita;

- Aquisições gramaticais;

- Elaboração e interpretação de textos;

- Discussão/supervisão de casos.

FONTE DE PSEQUISA:
http://www.metododasboquinhas.com.br/base.asp?pag=quemsomos.asp

A INCLUSÃO DO DISLÉXICO NA ESCOLA

2011-05-02T20:37:00.000-03:00

DISLEXIA E ESCOLA

É na escola que a dislexia, de fato, aparece. Há disléxicos que revelam suas dificuldades em outros ambientes e situações, mas nenhum deles se compara à escola, local onde a leitura e a escrita são permanentemente utilizadas e, sobretudo, valorizadas.

Sempre houve disléxicos nas escolas. Entretanto, a escola que conhecemos certamente não foi feita para o disléxico. Objetivos, conteúdos, metodologias, organização, funcionamento e avaliação nada têm a ver com ele. Não é por acaso que muitos portadores de dislexia não sobrevivem à escola e são por ela preteridos. E os que conseguem resistir a ela e diplomar-se fazem-no, astuciosa e corajosamente, por meio de artifícios, que lhes permitem driblar o tempo, os modelos, as exigências burocráticas, as cobranças dos professores, as humilhações sofridas e, principalmente, as notas.

MUDANÇAS NA ESCOLA

A inclusão do aluno disléxico na escola, como pessoa portadora de necessidade educacional, está garantida e orientada por diversos textos legais e normativos. A Lei 9.394, de 20/12/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), por exemplo, prevê que a escola o faça a partir do artigo 12, inciso I, no que diz respeito à elaboração e à execução da sua Proposta Pedagógica; o inciso V, do mesmo artigo, diz que a escola deve prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento; o artigo 23 permite à escola organizar a educação básica em séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não seriados, com base na idade, na competência e em outros critérios, ou por forma diversa de organização; o artigo 24, inciso V, alínea a), prevê que a avaliação seja contínua e cumulativa, com a prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período[1].Diante de tais possibilidades, o Colégio Marista de Natal, ao construir sua Proposta Política Pedagógica e rever o Regimento Escolar, já o fez considerando o aluno disléxico. No que diz respeito à avaliação, por exemplo, a Proposta Pedagógica as seguintes possibilidades:

a) provas escritas, de caráter operatório, contendo questões objetivas e/ou dissertativas, realizadas individualmente e/ou em grupo, sem ou com consulta a qualquer fonte;

b) provas orais, através de discurso ou argüições, realizadas individualmente ou em grupo, sem ou com consulta a qualquer fonte;

c) atividades práticas, tais como trabalhos variados, produzidos e apresentados através de diferentes expressões e linguagens, envolvendo estudo, pesquisa, criatividade e experiências práticas, realizados individualmente ou em grupo, intra ou extraclasse; d) observação de comportamentos, tendo por base os valores e as atitudes identificados nos objetivos da escola (solidariedade, participação, responsabilidade, disciplina e ética).

A experiência tem demonstrado a necessidade de se manter a comunidade educativa permanentemente informada a respeito da dislexia. Informações sobre eventos que tratam do assunto e seus resultados, desempenho dos alunos portadores de dislexia, características da síndrome, maneiras de ajudar o aluno disléxico na escola, etc. No Colégio chamamos a isso de informação de manutenção, cujos objetivos são prevenir, alertar e orientar os docentes no seu trabalho. Tais informações são veiculadas em reuniões e por meio de cartazes, informativos internos, folders sobre o assunto, etc. Não é necessário que alunos disléxicos fiquem em classe especial. Alunos disléxicos têm muito a oferecer para os colegas e muito a receber deles. Essa troca de humores e de saberes, além de afetos, competências e habilidades só faz crescer a amizade, a cooperação e a solidariedade.

O diagnóstico de dislexia traz quase sempre indicação para acompanhamento específico em uma ou mais áreas profissionais (fonoaudiologia, psicologia, psicopedagogia...), de acordo com o tipo e nível de dislexia constatados. Assim sendo, a escola procura assegurar, desde logo, os canais de comunicação com o(s) profissional(is) envolvido(s), tendo em vista a troca de experiências e de informações.Todos os professores que trabalham com a classe sabem que tal aluno é disléxico e o próprio também sabe disso. Quanto aos colegas, deixamos a critério do aluno: se ele quiser contar para os companheiros, que o faça; se ele quiser que nós o auxiliemos a contar para eles, nós o fazemos; se ele não quiser falar disso com terceiros, ninguém o fará. Dessa forma, temos alunos que já passaram por várias séries sem terem chamado a atenção dos colegas e sem terem sentido a necessidade de revelar-se, assim como há aqueles que o fazem sem cerimônia.

DIFICULDADES

· não há um método, uma cartilha, uma receita, para trabalhar com alunos disléxicos. Assim sendo, é preciso mais tempo e mais ocasiões para a troca de informações sobre os alunos, planejamento de atividades e elaboração de instrumentais de avaliação específicos;

· relutância inicial (ou dificuldade, mesmo) por parte de alguns professores para separar o comportamento do aluno disléxico das suas dificuldades;

· receio do professor em relação às normas burocráticas, aos companheiros de trabalho, aos colegas do aluno disléxico, familiares, etc.;

· angústia do professor em relação ao nível de aprendizado do aluno e às suas condições para enfrentar o vestibular;

· tempo necessário para cada professor percorrer a sua trajetória pessoal em relação a esta questão.

PROCEDIMENTOS BÁSICOS

·Trate o aluno disléxico com naturalidade. Ele é um aluno como qualquer outro; apenas, disléxico. A última coisa para a qual o diagnóstico deveria contribuir seria para (aumentar) a sua discriminação.

· Use linguagem direta, clara e objetiva quando falar com ele. Muitos disléxicos têm dificuldade para compreender uma linguagem (muito) simbólica, sofisticada, metafórica. Seja simples, utilize frases curtas e concisas ao passar instruções.

·Fale olhando diretamente para ele. Isso ajuda, e muito. Enriquece e favorece a comunicação.

· Traga-o para perto da lousa e da mesa do professor. Tê-lo próximo à lousa ou à mesa de trabalho do professor, pode favorecer o diálogo, facilitar o acompanhamento, facultar a orientação, criar e fortalecer novos vínculos...

·Verifique sempre e discretamente se ele demonstra estar entendendo a sua exposição. Ele tem dúvidas a respeito do que está sendo objeto da sua aula? Ele consegue entender o fundamento, a essência, do conhecimento que está sendo tratado? Ele está acompanhando o raciocínio, a explicação, os fatos? Repita sempre que preciso e apresente outros exemplos, se for necessário.

·Certifique-se de que as instruções para determinadas tarefas foram compreendidas. O que, quando, onde, como, com o quê, com quem, em que horário, etc. Não economize tempo para constatar se ficou realmente claro para o aluno o que se espera dele.

·Observe discretamente se ele fez as anotações da lousa e de maneira correta antes de apagá-la. O disléxico tem um ritmo diferente dos não-disléxicos, portanto, evite submetê-lo a pressões de tempo ou competição com os colegas.

·Observe se ele está se integrando com os colegas. Geralmente, o disléxico angaria simpatias entre os companheiros. Suas qualidades e habilidades são valorizadas, o que lhes favorece no relacionamento. Entretanto, sua inaptidão para certas atividades escolares (provas em dupla, trabalhos em grupo, etc.) pode levar os colegas a rejeitá-lo nessas ocasiões. O professor deve evitar situações que evidenciem esse fato. Com a devida distância, discreta e respeitosamente, deve contribuir para a inserção do disléxico no grupo-classe.

·Estimule-o, incentive-o, faça-o acreditar em si, a sentir-se forte, capaz e seguro. O disléxico tem sempre uma história de frustrações, sofrimentos, humilhações e sentimentos de menos valia, para a qual a escola deu significativa contribuição. Cabe, portanto, a essa mesma escola, ajudá-lo a resgatar sua dignidade, a fortalecer seu ego, a (re) construir sua auto-estima.

·Sugira-lhe “dicas”, “atalhos”, “jeitos de fazer”, “associações”... que o ajudem a lembrar-se de, a executar atividades ou a resolver problemas.

·Não lhe peça para fazer coisas na frente dos colegas, que o deixem na berlinda: principalmente ler em voz alta.

·Atenção: em geral, o disléxico tende a lidar melhor com as partes do que com o todo. Abordagens e métodos globais e dedutivos são-lhe de difícil compreensão. Apresente-lhe o conhecimento em partes, de maneira indutiva.

·Permita, sugira e estimule o uso de gravador, tabuada, máquina de calcular, recursos da informática.

·Permita, sugira e estimule o uso de outras linguagens.

PROCEDIMENTOS QUANTO À AVALIAÇÃO

O disléxico tem dificuldade para ler. Assim sendo, · avaliações que contenham exclusivamente textos, sobretudo textos longos, não devem ser aplicadas a tais alunos;· utilize uma única fonte, simples, em toda a prova (preferencialmente “Arial 11” ou Times New Roman 12), evitando-se misturas de fontes e de tamanhos, sobretudo as manuscritas, as itálicas e as rebuscadas);· dê preferência a avaliações orais, através das quais, em tom de conversa, o aluno tenha a oportunidade de dizer o que sabe sobre o(s) assunto(s) em questão; · não indique livros para leituras paralelas. Quando necessário, proponha outras experiências que possam contribuir para o alcance dos objetivos previstos: assistir a um filme, a um documentário, a uma peça de teatro; visitar um museu, um laboratório, uma instituição, empresa ou assemelhado; recorrer a versões em quadrinhos, em animações, em programas de informática;· ofereça uma folha de prova limpa, sem rasuras, sem riscos ou sinais que possam confundir o leitor;· ao empregar questões falso-verdadeiro:o construa um bom número de afirmações verdadeiras e em seguida reescreva a metade, tornando-as falsas;o evite o uso da negativa e também de expressões absolutas;o construa as afirmações com bastante clareza e, aproximadamente com a mesma extensão;o inclua somente uma idéia em cada afirmação;· ao empregar questões de associações:o trate de um só assunto em cada questão;o redija cuidadosamente os itens para que o aluno não se atrapalhe com os mesmos;· ao empregar questões de lacuna:o use somente um claro, no máximo dois, em cada sentença;o faça com que a lacuna corresponda à palavra ou expressão significativas, que envolvam conceitos e conhecimentos básicos e essenciais - também chamados de “ferramentas”, e não a detalhes secundários;o conserve a terminologia presente no livro adotado ou no registro feito em aula. O disléxico tem dificuldade para entender o que lê; para decodificar o texto; para interpretar a mensagem; tende a ler e a interpretar o que ouve de maneira literal. Assim sendo, · utilize linguagem clara, objetiva, com termos conhecidos;· elabore enunciados com textos curtos, com linguagem objetiva, direta, com palavras precisas e inequívocas (sem ‘duplo’ sentido);· procure deixar as questões ou alternativas com a mesma extensão;· evite formular questões que possuem negativas;· trate de um só assunto em cada questão;· se for indispensável à utilização de um determinado texto, subdivida o original em partes (não mais do que cinco ou seis linhas cada uma);· divida um “grande” texto, do qual decorre uma “grande” questão, em “pequenos” textos acompanhados de suas respectivas questões;· recorra a símbolos, sinais, gráficos, desenhos, modelos, esquemas e assemelhados, que possam fazer referência aos conceitos trabalhados;· não utilize textos científicos ou literários (mormente os poéticos), que sejam densos, carregados de terminologia específica, de simbolismos, de eufemismos, de vocábulos com múltiplas conotações... para que o aluno os interprete exclusivamente a partir da leitura. Nesses casos, recorra à oralidade;· evite estímulos visuais ‘estranhos’ ao tema em questão;· em utilizando figuras, fotos, ícones ou imagens, cuidar para que haja exata correspondência entre o texto escrito e a imagem;· leia a prova em voz alta e, antes de iniciá-la, verifique se os alunos entenderam o que foi perguntado, se compreenderam o que se espera que seja feito (o que e como);· destaque claramente o texto de sua(s) respectiva(s) questão(ões). O disléxico tem dificuldade para reconhecer e orientar-se no espaço visual. Assim sendo, · observe as direções da escrita (da esquerda para a direita e de cima para baixo) em todo o corpo da avaliação. O disléxico tem dificuldade com a memória visual e/ou auditiva (o que lhe dificulta ou lhe impede de automatizar a leitura e a escrita). Assim sendo, · repita o enunciado na(s) página(s) seguinte(s), sempre que se fizer necessário;· não elabore avaliações que privilegiem a memorização de nomes, datas, fórmulas, regras gramaticais, espécies, definições, etc. Quando tais informações forem importantes, forneça-as ao aluno (verbalmente ou por escrito) para que ele possa servir-se delas e empregá-las no seu raciocínio ou na resolução do problema;· privilegie a avaliação de conceitos e de habilidades e não de definições;· permita-lhe que utilize a tabuada, calculadora, gravador, anotações, dicionários e outros registros durante as avaliações;· instruções curtas e simples (e uma de cada vez) evitam confusões;· elabore questões em que o aluno possa demonstrar o que aprendeu completando, destacando, identificando, relacionando ou reconhecendo informações ali contidas. O aluno disléxico ou com outras dificuldades de aprendizagem tende a ser lento (ou muito lento). Assim sendo, · dê-lhe mais tempo para realizar a prova;· possibilite-lhe fazer a prova num outro ambiente da escola (sala de orientação, biblioteca, sala de grupo);· elabore mais avaliações e com menos conteúdo, para que o aluno possa realizá-las num menor tempo. Considere que o disléxico já tem dificuldade para automatizar o código lingüístico da sua própria Língua e isso se acentua em relação à língua estrangeira.

ALGUNS ASPECTOS PRÁTICOS EM RELAÇÃO À AVALIAÇÃO

· Não espere acumular conteúdos para começar a aplicar as avaliações. Ao contrário, aplique-as amiúde, de acordo com a progressão dos estudos, dando mais oportunidades aos alunos e evitando o acúmulo de conteúdos a serem estudados. Para os disléxicos é preferível mais avaliações com menos conteúdo em cada uma delas.· Sempre que possível, prepare avaliação individualizada. O ideal é que os instrumentais de avaliação sejam elaborados de acordo com as características do aluno disléxico. Desenhos, figuras, esquemas, gráficos e fluxogramas, ilustram, evocam lembranças, ou substituem muitas palavras e levam aos mesmos objetivos[2].· Se for idêntica à dos colegas:· leia (você mesmo) os enunciados em voz alta, certificando-se de que ele compreendeu as questões; · durante a prova preste-lhe a orientação necessária para que ele compreenda o que está sendo pedido e possa responder da melhor maneira possível; · respeite o seu ritmo permitindo-lhe, quando necessário, que a conclua na aula seguinte ou em outro lugar (sala da orientação pedagógica, sala da orientação educacional, biblioteca...); · ao corrigi-la, valorize não só o que está explícito como também o implícito e adapte os critérios de correção para a sua realidade; · não faça anotações na folha da prova (sobretudo juízos de valor);· não registre a nota sem antes · retomar a prova com ele e verificar, oralmente, o que ele quis dizer com o que escreveu; · pesquisar, principalmente, sobre a natureza do(s) erro(s) cometido(s): ex.: Não entendeu o que leu e por isso não respondeu corretamente ao solicitado? Leu, entendeu, mas não soube aplicar o conceito ou a fórmula? Aplicou o conceito (ou a fórmula) mas desenvolveu o raciocínio de maneira errada? Em outras palavras: em que errou e por que errou?· somente a aplique se entender que o aluno terá realmente condições de revelar seu aproveitamento através dela. Caso contrário, por que aplicá-la? Para ressaltar - mais uma vez - a sua incapacidade?· Dê ao aluno a opção de fazer prova oral ou atividade que utilize diferentes expressões e linguagens. Exigir que o disléxico comunique o que sabe, levante questões, proponha problemas e apresente soluções exclusivamente através da leitura e da escrita é violentá-lo; é, sobretudo, negar-lhe um direito – natural – de comunicar-se, de criar, de livre-expressar-se.

ANEXO

LEGISLAÇÃO NACIONAL

Lei 8.069, de 13 de julho de 1990 (ECA) - artigo 53, incisos I, II e III“a criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-se-lhes: I – igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; II – direito de ser respeitado pelos seus educadores; III – direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares superiores” Lei 9.394/96 (LDB)Art. 12 - Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de: I - elaborar e executar sua Proposta Pedagógica; V - prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento.Art. 13 - Os docentes incumbir-se-ão de:III, zelar pela aprendizagem dos alunos; IV, estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento.Art. 23 - A educação básica poderá organizar-se em séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não seriados, com base na idade, na competência e em outros critérios, ou por forma diversa de organização, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.Art. 24, V, a) avaliação contínua e cumulativa; prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período

Lei 10.172 de 9 de janeiro de 2001 - Plano Nacional de Educação - Capítulo 8 - Da Educação Especial

8.2 - DiretrizesA educação especial se destina a pessoas com necessidades especiais no campo da aprendizagem, originadas quer de deficiência física, sensorial, mental ou múltipla, quer de características como de altas habilidades, superdotação ou talentos. (...)A integração dessas pessoas no sistema de ensino regular é uma diretriz constitucional (art. 208, III), fazendo parte da política governamental há pelo menos uma década. Mas, apesar desse relativamente longo período, tal diretriz ainda não produziu a mudança necessária na realidade escolar, de sorte que todas as crianças, jovens e adultos com necessidades especiais sejam atendidos em escolas regulares, sempre que for recomendado pela avaliação de suas condições pessoais. Uma política explícita e vigorosa de acesso à educação, de responsabilidade da União, dos Estados e Distrito Federal e dos Municípios, é uma condição para que às pessoas especiais sejam assegurados seus direitos à educação. Tal política abrange: o âmbito social, do reconhecimento das crianças, jovens e adultos especiais como cidadãos e de seu direito de estarem integrados na sociedade o mais plenamente possível; e o âmbito educacional, tanto nos aspectos administrativos (adequação do espaço escolar, de seus equipamentos e materiais pedagógicos), quanto na qualificação dos professores e demais profissionais envolvidos. O ambiente escolar como um todo deve ser sensibilizado para uma perfeita integração. Propõe-se uma escola integradora, inclusiva, aberta à diversidade dos alunos, no que a participação da comunidade é fator essencial. Quanto às escolas especiais, a política de inclusão as reorienta para prestarem apoio aos programas de integração.(...)Requer-se um esforço determinado das autoridades educacionais para valorizar a permanência dos alunos nas classes regulares, eliminando a nociva prática de encaminhamento para classes especiais daqueles que apresentam dificuldades comuns de aprendizagem, problemas de dispersão de atenção ou de disciplina. A esses deve ser dado maior apoio pedagógico nas suas próprias classes, e não separá-los como se precisassem de atendimento especial.

Parecer CNE/CEB nº 17/2001 // Resolução CNE/CEB nº 2, de 11 de setembro de 2001

“O quadro das dificuldades de aprendizagem absorve uma diversidade de necessidades educacionais, destacadamente aquelas associadas a: dificuldades específicas de aprendizagem como a dislexia e disfunções correlatas; problemas de atenção, perceptivos, emocionais, de memória, cognitivos, psicolingüísticos, psicomotores, motores, de comportamento; e ainda há fatores ecológicos e socioeconômicos, como as privações de caráter sóciocultural e nutricional.”

PARA APROFUNDAR INFORMAÇÕES Ajuriaguerra J. de e outros. A dislexia em questão: dificuldades e fracassos na aprendizagem da língua escrita. Porto Alegre, Artes Médicas, 1984. Welchman, Marion. Dislexia: suas dúvidas respondidas. Tradução de Maria Angela N. Nico e Eliane M. R. Colorni. São Paulo, ABD, 1995. Ianhez, Maria Eugênia. Nem sempre é o que parece: vencendo as barreiras da Dislexia. S. Paulo: Alegro, 2001. VVAA, Dislexia: cérebro, cognição e aprendizagem. S.Paulo: Frôntis Editorial, 2000. Série ABD - fascículosDislexia: a dificuldade oculta. Descobrindo a dislexia. Você conhece alguma criança com dificuldades perceptuais? O reconhecimento da criança com dislexia. Sugestões para ajudar a criança disléxica em casa. Dislexia: implicações diagnósticas. Sugestões para ajudar a criança disléxica na escola. Criatividade e a criança disléxica: sugestões para a sala de aula.www.dislexia. org.br (Associação Brasileira de Dislexia)www.dislexia.net – Associación para la Dislexia y otros problemas de aprendizaje - Ser visual / Textos / Errores / Confusión / Desorientación / Consecuencias www.dyslexia.com – Davis Dyslexia Association International - A Dyslexic Child in the Classroomwww..bda-dyslexia,org – British Dyslexia Association Educationwww.dislexiarecife.hpg.ig.com.brhttp://busca.aol.com.br/results.adp?start=&from=+&query=dislexiahttp://www.terravista.pt/AguaAlto/1430/http://www.dyslexia.com/mexico/

http://www.dyslexiamylife.org/

A ABC Dislexia é um portal educacional.

2011-04-29T12:03:00.001-03:00

ABC Dislexia

A ABC Dislexia é um portal educacional, com foco em dislexia e demais distúrbios de aprendizagem.
O portal foi desenvolvido e é continuamente atualizado pelos profissionais do CPM - Centro Psicopedagógico Maranhão, clínica de apoio educacional precursora no tratamento de transtornos de aprendizagem, especialista em distúrbios de leitura, escrita e dislexia, com mais de 35 anos de atuação nessas áreas.

O CPM - Centro Psicopedagógico Maranhão atua através de equipe multidisciplinar de áreas de educação e saúde, que interage do diagnóstico ao tratamento, para acolher, orientar e reabilitar os portadores de distúrbios de aprendizagem e/ou dificuldades escolares sejam suas causas orgânicas, psíquicas e/ou sociais.

Desde sua fundação, auxilia crianças, jovens e adultos a superarem frustrações e limitações em seu processo acadêmico, desde as dificuldades na alfabetização, na aquisição da leitura e escrita, passando pela compreensão e assimilação de conteúdos, até a mudança de hábitos para que desenvolvam disciplina, autonomia e prazer no processo de aprendizagem.

Dirigido e coordenado pela psicopedagoga clínica Tânia Maria de Campos Freitas, o CPM oferece avaliação diagnóstica multidisciplinar especializada em dislexia, tratamento psicopedagógico individualizado, orientação às famílias e à escola. Promove, também, cursos, palestras, oficinas e supervisão para profissionais e entidades das áreas de educação e saúde.

Contato

Fone: (11) 5904-3302
Rua Diogo de Faria, 1087 - cj: 201
Vila Mariana - São Paulo
CEP: 04037-003

FONTE DE COSULTA:
http://www.abcdislexia.com.br/quem-somos.htm

DISLEXIA !?? Mas sempre ficava a preocupação... E emprego como faço?

2011-04-13T21:50:00.000-03:00

Nem tudo está perdido!

Com o diagnóstico de dislexia consegui condição especial para o vestibular, sem problemas. Mas sempre ficava a preocupação... E emprego como faço? As empresas vão ter a compreensão adequada sobre as minhas dificuldades? Vai entender que também tenho habilidades?

Mas parece que as coisas estão mudando...

No dia 11.10 houve prova de concurso público para a função de Oficial de Justiça. Me inscrevi e observei que havia condição diferenciada para deficientes. Mas não era o meu caso. Entrei em contato por telefone e expliquei a minha condição de disléxico e informei que gostaria de ter uma pessoa para ler para mim no dia da prova e também tempo a mais para a conclusão da mesma. Me pediram para passar um fax com a solicitação. E assim fiz. Passei uma solicitação explicando o que eu precisava e também passei o relatório da ABD.

Para minha surpresa, no dia da prova, 11.10, minha solicitação havia sido atendida e lá estava uma pessoa para fazer a leitura da prova para mim em uma sala separada dos demais.

Considero uma vitória e gostaria que os outros disléxicos tomassem conhecimento para também solicitarem estas condições quando forem participar de algum concurso público.

Parabéns aos governos por darem oportunidades a todos nós.

Valter Lenadro De Luca - Out 2009

fonte de consulta: http://www.dislexia.org.br/

"O Disléxico e seus direitos"

2011-04-11T23:21:00.000-03:00

A ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE DISLEXIA

promoveu no dia 31 de março de 2011 a palestra "O Disléxico e seus direitos". O convidado especial da AND Deputado Alessandro Molon discorreu sobre a Lei Estadual 5848/10 de sua autoria. Esta lei dispõe sobre medidas para identificação e tratamento da Dislexia na Rede Estadual de Educação. Esta lei já está aprovada e em vigor. Clélia Argolo Estill, diretora da AND, relatou a trajetória da AND junto ao MEC para elaboração do Documento traçando as diretrizes gerais para a Politica Nacional de Inclusão Escolar, contemplando pessoas disléxicas e com TDA_H. Este documento já está na Comissão Nacional de Educação, aguardando a sua publicação em Diário Oficial.

A Professora e Fonoaudióloga, Ana Luiza Navas, coordenadora do Instituto ABCD apresentou as leis direcionadas à inclusão da dislexia e TDA-H, que já estão tramitando pelo Senado e Câmara Federal. Este excelente encontro foi direcionado aos disléxicos, pais, professores e profissionais que atuam na área da Dislexia.

FONTE DE PESQUISA: http://www.andislexia.org.br/andVideo/andDireitosDosDislexicosVideo.html

DISLEXIA : Alguns aspectos práticos a serem observados no atendimento institucional

2011-04-08T13:24:00.001-03:00

Atitudes que o professor deve ter para facilitar a aprendizagem:

Dividir a aula em espaços de exposição, seguido de uma “discussão” e síntese ou jogo pedagógico.

Dar “dicas” e orientar o aluno como organizar-se e realizar as atividades na carteira.

Valorizar os acertos.

Estar atento na hora da execução de uma tarefa que seja realizada por escrito, pois, seu ritmo pode ser mais lento, por apresentar dificuldade quanto à orientação e mapeamento espacial, entre outras razões.

Observar como ele faz as anotações da lousa e auxiliá-lo a se organizar.

Desenvolver hábitos que estimulem o aluno a fazer uso consciente de uma agenda, para recados e lembretes.

Na hora de dar uma explicação usar uma linguagem direta, clara e objetiva e verificar se ele entendeu.

Permitir nas séries iniciais o uso de tabuadas, material dourado, ábaco, e para alunos que estão em séries mais avançadas, o uso de fórmulas, calculadora, gravador e outros recursos, sempre que necessário.

observados na avaliação:

• Avaliar continuamente (maior número de avaliações e menor número de conteúdo);

• Personalizar a avaliação sempre que possível. Desenhos, figuras, esquemas, gráficos e fluxogramas, ilustram, evocam lembranças, ou substituem muitas palavras e levam aos mesmos objetivos;

• Quando a avaliação for idêntica a dos colegas, leia você mesmo (a), os enunciados em voz alta, certificando-se de que ele compreendeu as questões;

• Durante a avaliação preste a assistência necessária, dê a ele chance de explicar oralmente o que não ficou claro por escrito e respeite o seu ritmo.

Não registre a nota sem antes:

• Retomar a prova com ele e verificar, oralmente, o que ele quis dizer com o que escreveu;

• Pesquisar sobre a natureza do(s) erro(s) cometido(s);

• Dê ao aluno a opção de fazer prova oral ou atividade que utilize diferentes expressões e linguagens.

Orientação para sala de aula

Os disléxicos possuem características próprias e individuais assim como todos nós, ou seja, não existe uma “fórmula” igual para todos que os ajude na aprendizagem em sala de aula.

O mais importante é que as pessoas que lidam com eles possuam muita sensibilidade para perceber e sentir por qual caminho este aluno consegue aprender melhor. Algumas “dicas” são válidas, mas isso não quer dizer que todos se dêem bem com elas.

Por exemplo:

• colocá-los sentados perto da professora e da lousa;

• acompanhar suas anotações ou pedir para que um colega o ajude a anotar datas de entrega de trabalhos, etc.;

• oferecer lápis de cores diferentes para escrever ou copiar da lousa como estímulo à escrita (escrever uma linha de cada cor, ou uma palavra de cada cor);

• valorizar muito o lado sensível que eles possuem, normalmente ligado aos animais, à natureza, ao ser humano ou trabalhos manuais como dobraduras;

• este lado sensível pode ser estimulado através do(da) professor(a) e dos próprios alunos, pedindo para que o disléxico apresente para a classe o que sabe sobre o assunto (com o objetivo de levantar sua auto – estima);

• oferecer-lhe uma régua para acompanhar a leitura; respeitar o seu ritmo e oferer tempo extra para que termine as atividades ou fazer um pequeno resumo da matéria e/ou dos exercícios, o disléxico não precisa ter todos os exercícios, priorize os mais importantes;

• oferecer-lhe apoio e compreensão nos momentos difíceis, com o cuidado de não fazer com que ele se torne vítima de uma situação e passe a se aproveitar dela, por exemplo: ele resolve não fazer mais nada só porque é disléxico, mostrar que ele é muito inteligente e pode fazer muita coisa!

Como interagir com o aluno disléxico:

Dividir a aula em espaços de exposição, seguido de uma “discussão” e síntese ou jogo pedagógico;

Dar “dicas” e orientar o aluno como organizar-se e realizar as atividade na carteira;

Elaborar enunciados curtos com linguagem objetiva para ajudá-lo a decodificar o texto;

Se necessário subdivida o texto em partes, assim como as questões;

Valorizar os acertos;

Estar atento na hora da execução de uma tarefa que seja realizada por escrito, pois, seu ritmo pode ser mais lento, por apresentar dificuldade quanto a orientação e mapeamento espacial, entre outras razões;

Observar como ele faz as anotações da lousa e auxiliá-lo a se organizar;

Desenvolver hábitos que estimulem o aluno a fazer uso consciente de uma agenda, para recados e lembretes;

Na hora de dar uma explicação usar uma linguagem direta, clara e objetiva e verificar se ele entendeu;

Permitir nas séries iniciais o uso de tabuadas, material dourado, ábaco, e para alunos que estão em séries mais avançadas, o uso de fórmulas, calculadora, gravador e outros recursos, sempre que necessário;
É equivocado insistir em exercícios de “fixação“: repetitivos e numerosos, isto não diminui sua dificuldade.

Parecer CNE/CEB nº 17/2001

Resolução CNE/CEB nº 2, de 11 de setembro de 2001

“O quadro das dificuldades de aprendizagem absorve uma diversidade de necessidades educacionais, destacadamente aquelas associadas a: dificuldades específicas de aprendizagem como a dislexia e disfunções correlatas; problemas de atenção, perceptivos, emocionais, de memória, cognitivos, psicolingüísticos, psicomotores, motores, de comportamento; e ainda há fatores ecológicos e socio-econômicos, como as privações de caráter sociocultural e nutricional.”

Lei nº 10.172 de 9 de janeiro de 2001 - Plano Nacional de Educação

Capítulo 8 - Da Educação Especial

8.2 - Diretrizes

A educação especial se destina a pessoas com necessidades especiais no campo da aprendizagem, originadas quer de deficiência física, sensorial, mental ou múltipla, quer de características como de altas habilidades, superdotação ou talentos.

(...) A integração dessas pessoas no sistema de ensino regular é uma diretriz constitucional (art. 208, III), fazendo parte da política governamental há pelo menos uma década. Mas, apesar desse relativamente longo período, tal diretriz ainda não produziu a mudança necessária na realidade escolar, de sorte que todas as crianças, jovens e adultos com necessidades especiais sejam atendidos em escolas regulares, sempre que for recomendado pela avaliação de suas condições pessoais. Uma política explícita e vigorosa de acesso à educação, de responsabilidade da União, dos Estados e Distrito Federal e dos Municípios, é uma condição para que às pessoas especiais sejam assegurados seus direitos à educação.

Tal política abrange: o âmbito social, do reconhecimento das crianças, jovens e adultos especiais como cidadãos e de seu direito de estarem integrados na sociedade o mais plenamente possível; e o âmbito educacional, tanto nos aspectos administrativos (adequação do espaço escolar, de seus equipamentos e materiais pedagógicos), quanto na qualificação dos professores e demais profissionais envolvidos.

O ambiente escolar como um todo deve ser sensibilizado para uma perfeita integração. Propõe-se uma escola integradora, inclusiva, aberta à diversidade dos alunos, no que a participação da comunidade é fator essencial. Quanto às escolas especiais, a política de inclusão as reorienta para prestarem apoio aos programas de integração.

(...) Requer-se um esforço determinado das autoridades educacionais para valorizar a permanência dos alunos nas classes regulares, eliminando a nociva prática de encaminhamento para classes especiais daqueles que apresentam dificuldades comuns de aprendizagem, problemas de dispersão de atenção ou de disciplina. A esses deve ser dado maior apoio pedagógico nas suas próprias classes, e não separá-los como se precisassem de atendimento especial.

(extraídas do Ofício nº 525 / MEC / SEESP / GAB - Brasília, 18 de agosto de 2003)

“De acordo com as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, a ação da Educação Especial tem como abrangência não apenas as dificuldades de aprendizagem relacionadas a condições , disfunções limitações e deficiências, mas também aquelas não vinculadas a uma causa orgânica específica, considerando que, por dificuldades cognitivas, psicomotoras e de comportamento, alunos são freqüentemente negligenciados ou mesmo excluídos de apoios escolares.

O quadro das dificuldades se aprendizagem “absorve uma diversidade de necessidades educacionais, destacadamente aquelas associadas a: dificuldades específicas de aprendizagem, como a dislexia e disfunções correlatas, problemas de atenção, perceptivos, emocionas...”

Podemos destacar ainda em relação às Diretrizes Nacionais da Educação Especial na Educação Básica em que diz: no art. 8º: as escolas regulares devem prever e prover na organização de suas classes comuns, serviços de apoio pedagógico especializado em sala de recursos para atender às necessidades educacionais especiais dos alunos, utilizando procedimentos, equipamentos e materiais específicos.

Além disso, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei 9.394/96) no seu art.59, inciso I, enfatiza que: “os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com necessidades especiais: currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos, para atender às suas necessidades.”

Em se tratando de alunos disléxicos, a escola em sua proposta pedagógica, deve prever avaliação individualizada de mecanismos diferenciados que facilitem esse processo, assim como permitir que o professor trabalhe com o aluno de forma diferenciada, observando suas necessidades e identificando adaptações que favoreçam o seu aprendizado.”

DISLEXIA ESTÁ NA CLASSIFICAÇÃO MEDICA , COMO "TRANSTORNO ESPECIFICO DE APRENDIZAGEM ESCOLAR / LEITURA E ESCRITA.

CID-10
Classificação Internacional de Doenças

F81 Transtornos específicos do desenvolvimento das habilidades escolares

Transtornos nos quais as modalidades habituais de aprendizado estão alteradas desde as primeiras etapas do desenvolvimento.

O comprometimento não é somente a conseqüência da falta de oportunidade de aprendizagem ou de um retardo mental, e ele não é devido a um traumatismo ou doença cerebrais.

F81.0 Transtorno específico de leitura

A característica essencial é um comprometimento específico e significativo dodesenvolvimento das habilidades da leitura, não atribuível exclusivamente à idade mental, a transtornos de acuidade visual ou escolarização inadequada.

A capacidade de compreensão da leitura, o reconhecimento das palavras, a leitura oral, e o desempenho de tarefas que necessitam da leitura podem estar todas comprometidas.

O transtorno específico da leitura se acompanha freqüentemente de dificuldades de soletração, persistindo comumente na adolescência, mesmo quando a criança haja feito alguns progressos na leitura.
As crianças que apresentam um transtorno específico da leitura temfreqüentemente antecedentes de transtornos da fala ou de linguagem.
O transtorno se acompanha comumente de transtorno emocional e de transtorno do comportamento durante a escolarização.
1.Dislexia de desenvolvimento
2.Leitura especular
3.Retardo específico da leitura

Exclui:
alexia SOE (R48.0)
dificuldades de leitura secundárias a transtornos emocionais (F93.-)
dislexia SOE (R48.0)

DSM-IV

Manual de Diagnóstico e Estatística da Associação Norte-Americana de Psiquiatria, IV

Dislexia

Dislexia é um distúrbio específico da linguagem caracterizado pela dificuldade em decodificar (compreender) palavras. Segundo a definição elaborada pela Associação Brasileira de Dislexia, trata-se de ...

Transtorno da Leitura - 315.0

315.0 Transtorno da Leitura Características Diagnósticas Acaracterística essencial do Transtorno da Leitura consiste em umrendimento da leitura (isto é, correção, velocidade ou compreensão da ...

Transtornos específicos do desenvolvimento das habilidades escolares - F81

F81 Transtornos específicos do desenvolvimento das habilidades escolaresTranstornos nos quais as modalidades habituais de aprendizado estão alteradas desde as primeiras etapas do desenvolvimento...

Serviços de atendimento Amigos e Dislexia.

2011-04-08T12:59:00.000-03:00

Serviços do AeD

Orientações direcionadas a cada caso.

Atendimentos a pais, familiares, escolas, profissionais clínicos, imprensa, órgãos públicos e toda a comunidade.

Cursos dirigidos a profissionais.

Encontros com disléxicos e reuniões com pais.

Palestras em escolas, faculdades, comunidades, clínicas, etc.

Palestras diversificadas conforme áreas de interesse.

SAE – Sistema de Avaliação e Encaminhamento.

SASE – Sistema de Atendimento Sócio Econômico.

Diagnósticos multidisciplinar e encaminhamentos.

Acesso a livros selecionados e materiais relacionados com distúrbios de aprendizagem.

Saiba mais:

1 -SAE – Sistema de avaliação e encaminhamento.

Agora aqui em amigos e dislexia podemos oferecer serviços de avaliação, reavaliação, encaminhamentos, entre outros, porque hoje contamos com os trabalhos da Dra Mônica Bianchini psicóloga especialista em diagnósticos de dislexia, (com 14 anos de experiência atendendo anteriormente na Associação Brasileira de Dislexia).

Entre em contato e marque uma entrevista pelo email:-

monica@amigosedislexia.com.br

2 -SASE – Sistema de Atendimento Sócio-Econômico.

Os Amigos e Dislexia hoje atuam como um grupo, mas estamos em andamento para se tornar uma ONG, Organização não governamental sem fins lucrativos e cumprindo os objetivos de nosso Estatuto Social (em andamento). Atendemos gratuitamente pessoas com sinais de dislexia, que comprovem ausência de recursos para custear a avaliação multidisciplinar. Desta forma elaboramos norma para aperfeiçoar o atendimento das pessoas desta classe sócio-econômica.

Serão atendidos pelo SASE:

- Alunos da Rede Pública de Ensino da capital e grande São Paulo.

- Com idade entre 6 e 18 anos,

- Que estejam cursando o Ensino Fundamental e Ensino Médio,

- Que comprovem situação de ausência de recursos.

Os pais ou responsáveis deverão entrar em contato pelo email: contato@amigosedislexia.com.br

Obs: É Recomendável Providenciar.

1- Encaminhamento da Escola.

2- Comprovante de residência.

3- Comprovante de renda.

Dicas da Dra Mônica Bianchini:

A importância da Avaliação:

A avaliação é fundamental para entender o que está acontecendo com o indivíduo que apresenta sintomas de distúrbio de aprendizagem. Além do que, é pela avaliação multidisciplinar que se tem condições de um encaminhamento adequado a cada caso, considerando as várias possibilidades, inclusive de manifestação da própria dislexia.

O diagnóstico deve ser multidisciplinar e de exclusão:

Somente um diagnóstico multidisciplinar pode identificar com precisão o que está ocorrendo. Os distúrbios de leitura e escrita são os fatores de maior incidência em sala de aula, mas nem todos têm uma causa comum. Embora a dislexia seja o maior índice, outros fatores também podem causar os mesmos sintomas; distúrbios psicológicos, neurológicos, oftalmológicos, etc.

Uma equipe multidisciplinar analisa o indivíduo como um todo, verificando todas as possibilidades. Não se parte da dislexia, mas se chega à dislexia, excluindo qualquer outra possibilidade. Por outro lado, se um outro fator for confirmado, o encaminhamento também se dará de modo que o avaliado possa ter um acompanhamento adequado.

Com relação à dislexia ocorre o mesmo, são considerados os inúmeros fatores e as características de cada paciente, para se fazer um encaminhamento adequado a cada caso. Um relatório é entregue ao paciente ou responsável (no caso de menores) e este relatório deve ser apresentado ao profissional que fará o acompanhamento, permitindo a este, adotando a linha que mais lhe convier, direcionar imediatamente suas intervenções, alcançando assim resultados mais eficazes em menor tempo.

A importância do acompanhamento profissional para os disléxicos.

Uma pessoa disléxica sempre será um disléxico, não podemos alterar esse fato, mas com acompanhamento adequado, mediante uma avaliação adequada, o disléxico evoluirá de forma consistente em seu acompanhamento até obter alta. Esse tempo de acompanhamento vai variar de disléxico para disléxico, além do que temos que considerar os diferentes graus da dislexia (leve, moderado e severo). Ele pode variar de dois a cinco anos. Embora esse tempo seja considerado longo para algumas pessoas, desde o princípio do acompanhamento o próprio disléxico, como os familiares e a escola poderão notar as mudanças, o que vai ser altamente positivo para sua vida acadêmica, familiar, social e profissional.

Se não forem sentidas mudanças significativas no primeiro ano de acompanhamento (vamos considerar um tempo de entrosamento entre profissional e paciente e ainda de entrosamento com o próprio tratamento), entre em contato com membros da equipe que realizou o diagnóstico. Verifique se o relatório foi redigido adequadamente e se este está sendo considerado para elaborar o plano de acompanhamento. Deve-se lembrar sempre, que o disléxico tem uma dificuldade, não uma impossibilidade. Devidamente acompanhado ele vai paulatinamente superando ou contornando suas dificuldades.

Quanto ao método ou linha eficaz.

Não há nenhuma linha de tratamento que seja considerada ‘’a melhor’’ ou ‘’a única’’. O importante é a aceitação e adaptação do próprio disléxico à linha adotada pelo profissional. O que podemos dizer é que como a principal característica dos disléxicos é a dificuldade da relação entre a letra e o som (Fonema -Grafema), na terapia deverá ser enfatizado o método Fônico. Deve-se também treinar a memória imediata a percepção visual e auditiva. É sugerido que se adote o método multissensorial, cumulativo e sistemático. Ou seja, deve-se utilizar ao máximo todos os sentidos. Um exemplo básico é poder ler e ouvir enquanto se escreve. O disléxico assimila muito bem tudo que é vivenciado concretamente.

Idade ideal para se fazer um diagnóstico.

Qualquer idade, sendo adulto ou jovem terá atendimento adequado a sua faixa etária. Muitas vezes, antes do primeiro ano de alfabetização, poderá acorrer um ‘’quadro de risco’’, ou seja, poderá não ser confirmada a dislexia, mas também não se descartam outros fatores. Podemos sugerir um acompanhamento adequado e fazer uma observação mais cuidadosa, até podermos diagnosticar com precisão após a alfabetização se há, de fato, a presença de um quadro de dislexia.

Diagnóstico

Quando percebemos o problema de rendimento escolar e/ou alguns dos sintomas somados, é hora de procurar ajuda. É importantíssimo que o diagnóstico seja feito por uma equipe multidisciplinar, formada por psicóloga, fonoaudióloga e psicopedagoga, e etc.

A Dra MARIA MÔNICA NICO BIANCHINI, é a nossa psicóloga responsável pelos diagnósticos e encaminhamentos.

Entre em contato pelo email: monica@amigosedislexia.com.br

Como é feito o Diagnóstico?

Através de uma minuciosa investigação, essa equipe vai ainda verificar necessidade do parecer de profissionais, como neurologista, oftalmologista e outros, conforme o caso.

A equipe de profissionais deve verificar todas as possibilidades antes de confirmar ou descartar o diagnóstico de dislexia. É o que chamamos de AVALIAÇÃO MULTIDISCIPLINAR e de EXCLUSÃO.

Outros fatores deverão ser descartados, como déficit intelectual, disfunções ou deficiências auditivas e visuais, lesões cerebrais (congênitas e adquiridas), desordens afetivas anteriores ao processo de fracasso escolar (com constantes fracassos escolares o disléxico irá apresentar prejuízos emocionais, mas estes são conseqüências, não causa da dislexia).

Neste processo ainda é muito importante tomar o parecer da escola, dos pais e levantar o histórico familiar e de evolução do paciente.

Desconfie de um diagnóstico realizado apenas por um profissional. É necessária uma equipe multidisciplinar para confirmar ou descartar o diagnóstico de dislexia.

Acesse meu email para tirar suas dúvidas ou marque uma hora.

monica@amigosedislexia.com.br

O encaminhamento

Após identificado o distúrbio, a equipe multidisciplinar fará um relatório escrito com o encaminhamento adequado a cada caso.

Sendo diagnosticada a dislexia, o encaminhamento deve orientar qual é o acompanhamento adequado de cada caso. O profissional que assumir o caso terá acesso a pareceres importantes e poderá desenvolver o trabalho indicado.

Conhecendo as causas das dificuldades, o potencial e as individualidades do indivíduo, o profissional pode utilizar a linha que achar mais conveniente.

Os resultados irão aparecer de forma consistente e progressiva. Ao contrário do que muitos pensam, o disléxico sempre contorna suas dificuldades, encontrando seu caminho. Ele responde bem a situações que possam ser associadas a vivências concretas e aos múltiplos sentidos. O disléxico também tem sua própria lógica, sendo muito importante o bom entrosamento entre profissional e paciente.

Outro passo importante a ser dado é definir um programa em etapas e somente passar para a seguinte após confirmar que a anterior foi devidamente absorvida, sempre retomando as etapas anteriores. É o que chamamos de sistema MULTISSENSORIAL e CUMULATIVO.

Também é de extrema importância haver uma boa troca de informações, experiências e até sintonia dos procedimentos executados, entre profissional, escola e família.

FONTE DE PESQUISA: http://www.amigosedislexia.com.br/grupoJovens.aspx

Palestra na OAB - sobre os direitos dos dislexicos.

2011-04-05T14:25:00.000-03:00

Notícias da ABD

Palestra na OAB - Dia 07 de abril a partir das 19:00hs

DISLEXIA: HISTÓRICO, SINTOMAS, RELAÇÃO COM AS LEIS BRASILEIRAS E ASPECTOS JURÍDICOS

Expositores

DR. ELI ALVES DA SILVA

Advogado; Conselheiro Secional, Membro Efetivo da Comissão Especial de Direito à Adoção e

Presidente da Comissão de Direito Trabalhista da OAB SP.

DR. RICARDO BANDEIRA DE MELLO

Advogado e Diretor Voluntário da ABD.

SRA. ROSELAINE MARQUETTI

Pedagoga e Coordenadora Administrativa da ABD.

SRA. MARIA INÊZ OCANÃ DE LUCA

Psicóloga, Membro da Equipe de Avaliação Multiprofissional da ABD, Mestre em Psicologia da Saúde.

Inscrições / Informações

Mediante a doação de uma lata ou pacote de leite integral em pó – 400g no ato da inscrição.

Link para inscrição no site da OAB: www.oabsp.org.br

Data / Horário: 7 de abril (quinta-feira) – 19 horas

Local: Salão Nobre da OAB SP

Praça da Sé, 385 – 1º andar SP/SP

Promoção

Departamento de Cultura e Eventos da OAB SP

Diretor: Dr. Umberto Luiz Borges D’Urso

Comissão de Direito Trabalhista da OAB SP

Comissão de Ação Social da OAB SP

Presidente: Dra. Maria Célia do Amaral Alves

Dr. Luiz Flávio Borges D’Urso

Presidente da OAB SP

***Serão conferidos certificados de participação - retirar em até 90 dias***

*** Vagas limitadas***

Nem médicos reconhecem a dislexia.

2011-04-03T22:55:00.000-03:00

70% dos profissionais de saúde e Educação que lidam com o problema, segundo estudo da Faculdade de Ciências Médicas da Santa Casa de São Paulo, tem dificuldade para identificar o transtorno

As reguadas nas mãos e as aulas sentado sozinho, no canto da sala, são algumas das lembranças Escolares de Dorival Câmara Leme, de 51 anos. Seus professores nunca conseguiram perceber que ele, em vez de preguiçoso, era disléxico.

Essa dificuldade para identificar o transtorno atinge 70% dos profissionais de saúde e Educação envolvidos diretamente no diagnóstico do problema, segundo um estudo da Faculdade de Ciências Médicas da Santa Casa de São Paulo (FCMSCSP).

Leme só descobriu que tinha dislexia aos 49 anos. O distúrbio compromete a aprendizagem na área da leitura, escrita e soletração. Em geral, a criança é bastante inteligente, mas seu desempenho Escolar é fraco. Até descobrir o transtorno, Leme conta que viveu com a sensação de que tinha “alguma coisa errada” com ele.

“Mas não sabia o que era. Quando descobri que era disléxico foi um alívio saber que eu não era um óvni, um estranho no ninho”, brinca ele, que é engenheiro. “Se eu tivesse descoberto antes, acho que teria sido muito bom para a minha autoestima, eu cresceria ainda mais bem resolvido.”

O diagnóstico precoce é capaz de evitar “sequelas emocionais”, explica a psicopedagoga Debora Silva de Castro Pereira, doutora em Educação pela Universidade Autonoma de Barcelona. “A pessoa (não diagnosticada) cresce achando que tem limitações e sofre por errar muito. Quando descobre que é disléxica na fase adulta, começa a entender as dificuldades”, avalia.

Há vários sinais que podem servir de pista para suspeitar de dislexia. Mas, na pesquisa da Santa Casa, os 186 profissionais analisados – entre pedagogos, fonoaudiólogos, pediatras e psiquiatras – tiveram um baixo desempenho ao responder um teste com 15 questões de múltipla escolha que traziam informações essenciais sobre o distúrbio.

“São profissionais de especialidades envolvidas com o diagnóstico e acompanhamento dos casos e, portanto, deveriam ter um conhecimento básico”, explica Ana Luiza Navas,professora do curso de Fonoaudiologia da FCMSCSP e orientadora do estudo. Para ela, falta uma formação contínua para os profissionais. “Os melhores no teste foram os psicopedagogos e neuropsicólogos”, completa.

“Quanto mais cedo for o diagnóstico, melhor para a criança, para a família e para a Escola, que poderá trabalhar melhor com o aluno”, explica a fonoaudióloga Maria Angela Nogueira Nico, psicopedagoga e coordenadora científica da Associação Brasileira de Dislexia (ABD).

Se não for diagnosticado, o disléxico fica mais suscetível a problemas emocionais. “Pode achar que é burro, quando na verdade o disléxico é inteligente”, afirma Maria Angela. Ela frisa que o problema não tem relação com déficits intelectuais. O célebre físico Albert Einstein, por exemplo, era disléxico. “Qualquer problema cognitivo, intelectual, já descarta a possibilidade de a pessoa ser disléxica.”

‘Diagnóstico não é tão simples’
As especialistas ouvidas pelo JT explicam que o diagnóstico da dislexia não é simples. “Depende de uma avaliação multidisciplinar”, diz Ana Luiza Navas, professora do curso de Fonoaudiologia da Faculdade de Ciências Médicas da Santa Casa de São Paulo (FCMSCSP). Para o distúrbio ser confirmado, o individuo é submetido a avaliação de pedagogos, psicólogos, fonoaudiólogos, pediatras, entre outros profissionais.

Outra dificuldade no diagnóstico brasileiro são as falhas no sistema educacional. Há crianças que não aprenderam porque não tiveram oportunidades adequadas.

“O diagnóstico só pode ser feito após a alfabetização”, ressalta Debora Silva de Castro Pereira, doutora em Educação pela Universidade Autonoma de Barcelona. “Até lá, as dificuldades são comuns”, explica.

Já o tratamento depende da faixa etária, segundo Maria Angela Nogueira Nico, coordenadora científica da Associação Nacional de Dislexia (ABD).

“Os pequenos, no começo daalfabetização, são acompanhados por fonoaudiólogos e psicopedagogos. Adolescentes e adultos também costumam contar com o acompanhamento de psicólogos".

A dislexia afeta cerca de 4% da população estudantil, segundo estimativas da ABD. Há, inclusive, famosos que têm o problema, como é o caso do ator norte-americano Tom Cruise.

Conheça os sinais de alerta
Pré-escola – O fato de a criança apresentar alguns dos sintomas abaixo não significa necessariamente que ela seja disléxica. Especialistas recomendam aguardar o processo dealfabetização, mas nessa fase há sinais que merecem atenção:

- Dispersão
- Atraso no desenvolvimento da fala e da linguagem
- Dificuldade em aprender rimas e canções
- Baixo desenvolvimento da coordenação motora
- Dificuldade com quebra cabeça
- Falta de interesse por livros impressos

Idade Escolar – Caso a criança continue apresentando alguns dos sintomas é necessário um diagnóstico e acompanhamento adequado – para que possa dar continuidade aos estudos e evitar sequelas emocionais:

- Dificuldade na aquisição e automação da leitura e escrita
- Desatenção e dispersão
- Dificuldade em copiar conteúdos de livros e da lousa
- Desorganização geral
- Confusão entre esquerda e direita
- Vocabulário pobre, com sentenças curtas e imaturas ou sentenças longas e vagas

Adulto - Sem receber um diagnóstico ou o acompanhamento adequado, o disléxico poderá apresentar uma série de problemas secundários, desencadeados pela dislexia:

- Dificuldade na leitura e escrita
- Memória imediata prejudicada
- Dificuldade na aprendizagem de uma segunda língua
- Dificuldade em nomear objetos e pessoas (disnomia)
- Dificuldade em organização
- Prejuízos afetivos e emocionais, tais como depressão, ansiedade, baixa autoestima e, em alguns casos, tendência ao consumo de drogas e álcool

Fonte: Jornal da Tarde (SP)/ Felipe Oda 28/03/2011

FONTE DE PESQUISA: http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/nem-medicos-reconhecem-a-dislexia

Disléxico: diferente, mas não limitado.

2011-04-03T22:37:00.000-03:00

Sábado, 02/04/2011, 06h49

A ortografia errada, a leitura sem ritmo e a compreensão diferente das palavras demonstravam que havia algo errado com Gabriel do Nascimento. Aos 9 anos de idade, ele ainda apresentava dificuldade em escrever frases ou ler pequenos textos e não acompanhava o desenvolvimento dos outros colegas de classe. A mãe, Rita, tentou reverter a situação estimulando-o a praticar esportes e até pensou em trocá-lo de escola, mas a mudança só ocorreu quando uma psicopedagoga do próprio colégio sugeriu: Gabriel tem dislexia.

“Na hora foi um susto, porque já tinha ouvido falar do distúrbio, mas não conhecia ninguém que fosse disléxico. Enchi a educadora de perguntas, li dezenas de artigos, mas depois percebi que era apenas uma maneira diferente de aprendizado e não uma limitação”, comenta Rita Nascimento.

A partir de então, família e escola estabeleceram outra rotina para Gabriel. Alguns livros foram substituídos por CDs e vídeos didáticos e os deveres de casa receberam focos e prazos diferenciados. “Como identificamos rapidamente a dislexia, pudemos educá-lo de forma mais eficaz e ter mais paciência com certas dificuldades, porque sabemos que não é preguiça ou irresponsabilidade”, afirma a mãe.

A situação de Gabriel, porém, não reflete a maioria das crianças e jovens disléxicos no Brasil. Segundo pesquisa realizada em março deste ano pela Faculdade de Ciências Médicas da Santa Casa de São Paulo, 70% dos profissionais de saúde e educação envolvidos têm dificuldades em diagnosticar o transtorno.
O psicólogo José Carlos Melo, do Núcleo de Transtornos Globais do Desenvolvimento da Secretaria Estadual de Educação (Seduc), diz que os profissionais devem ser capacitados para reconhecer diferentes distúrbios de desenvolvimento. “O professor precisa estar atento a sinais de desorganização na leitura e escrita, excesso de timidez, troca de fonemas. Tudo que possa indicar algo diferente”.

Também é necessário que outros transtornos sejam analisados conjuntamente até que a dislexia se comprove. “Existem outras dificuldades de aprendizado, como o déficit de atenção e hiperatividade, que acompanham , às vezes, o disléxico, mas não são necessariamente iguais”.
Se não é reconhecida e tratada, a dislexia pode gerar distúrbios psicossociais, como delinquência, depressão e baixa autoestima, pois o disléxico sente-se inferior aos demais. “Ele pode receber bullying nas escolas e até ser repreendido pelo próprio professor. Já foram comprovados casos de disléxicos que não se adaptaram ao convívio social”, frisa José Carlos Melo.

Por ser uma doença genética, causada por uma mutação no cromossomo 6, a dislexia não é completamente extinta, mas pode ter seus sintomas diminuídos. O tratamento baseia-se em estímulos e estratégias cognitivas para minimizar as dificuldades em lidar com a linguagem escrita. “Trabalhar com música e imagens, por exemplo, ajuda o disléxico a compreender mais rápido. O problema é que os métodos atuais de ensino se restringem muito à leitura como única forma de aprendizado”. (Diário do Pará)

FONTE DE PESQUISA: http://diariodopara.diarioonline.com.br/N-130257-DISLEXICO++DIFERENTE++MAS+NAO+LIMITADO+.html

OFICINA PARA DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM E DISLEXIA

2011-02-27T22:52:00.000-03:00

INTERVENÇÃO / OFICINA PARA DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM E DISLEXIA

(Com ênfase em Língua Portuguesa)

Esta oficina com 3 horas de duração, tem por objetivo oferecer ao educador, meios de intervir no aprendizado de alunos com distúrbios de aprendizagem e dislexia.
É destinada a profissionais formados e/ou estudantes nas áreas de Pedagogia, Psicopedagogia, Fonoaudiologia e professores do Ensino Fundamental I e II, do Ensino Médio e educadores em geral.

Os participantes receberão o Certificado de Participação, chancelado pela Associação Brasileira de Dislexia - ABD.
Ministrada por Valeria de Andrade Cozzolino, psicopedagoga
19 de MARÇO 2011 - Sábado - das 9:00hs às 12:00hs.

Investimento por participante:

R$ 82,00 para não associados

R$ 65,00 para associados
Local: Auditório da ABD na Av. Angélica, 2318 - 7º andar

Bairro Higienópolis - São Paulo - SP
Depositar no Banco Bradesco - Ag. 0614-9 - Cta. 20550-8

nominal à Associação Brasileira de Dislexia - ABD.
Preencha a ficha de inscrição abaixo.

Para confirmar sua inscrição e garantir sua vaga é necessário enviar o comprovante do depósito, devidamente identificado, por fax ou email.
VAGAS LIMITADAS

Para mais informações contate-nos!

Tels/Fax (0**11) 3258-7568 / 3237-0809 / 3231-3296

comunica@dislexia.org.br - www.dislexia.org.br

JORNADA DE NEUROCIÊNCIAS

2011-02-27T22:41:00.001-03:00

Programação - Palestrantes - Informações e Inscrições no site

FONTE DE PESQUISA: http://jornadadeneurociencias.com.br/programacao

3º CONGRESSO INTERNACIONAL DE DISLEXIA (CID 2011).

2011-02-18T01:04:00.000-02:00

Nos dias 20 e 21 de maio de 2011 a cidade de Belo Horizonte - MG sediará o 3º CONGRESSO INTERNACIONAL DE DISLEXIA (CID 2011). O Congresso tem por objetivo reunir bianualmente profissionais de diversas áreas para discutir e difundir pesquisas realizadas em torno da temática dislexia.

É organizado por docentes de três Instituições de Ensino Superior, os Cursos de Fonoaudiologia da Universidade Estadual Paulista – FFC/UNESP Marilia / SP, da Universidade Federal do Rio Janeiro – UFRJ Rio de Janeiro / RJ e do Centro Universitário Metodista Izabela Hendrix – Belo Horizonte / MG, que se uniram para instituir um evento e conseqüentemente criar um espaço científico para discussão de questões cognitivas, lingüísticas e educacionais com pesquisadores nacionais e internacionais.

O Congresso gera a publicação de um livro, uma vez que cada palestrante escreve um capítulo relacionado ao seu tema de apresentação, e o livro organizado é lançado no primeiro dia do evento.

Para a realização do CID 2011, o Laboratório de Estudos dos Transtornos de Aprendizagem (LETRA) do Hospital das Clínicas de Minas Gerais se uniu à comissão de organização, agregando sua prática científica e clínica representativa de Minas Gerais à condução do evento. É esperado para este evento um público constituído de profissionais da área da saúde e educação, terapeutas, professores do ensino infantil ao superior. Enfim, todo o público interessado em aprofundar os seus conhecimentos sobre a temática dislexia serão recebidos no Teatro Izabela Hendrix, que será palco de discussões conduzidas por profissionais de renome internacional.

Comissão Organizadora:

LUCIANA MENDONÇA ALVES

RENATA MOUSINHO

SIMONE CAPELLINI

CLÁUDIA MACHADO SIQUEIRA

DÉBORA FRAGA LODI

JULIANA FLORES

KARINA AVELAR

MARIA DO CARMO MANGELLI

Veja a programação e como se inscrever no site do evento.

INFORMAÇÕES

(31) 3088-3288 – (31) 3077-7225 – Fax: (31) 3786-6986

Horário: 9h às 12h e de 14h às 18h

www.cid2011.com

fonte de pesquisa:
http://www.cid2011.com/

Associações de dislexia no Brasil.

2011-02-09T00:38:00.000-02:00

entre no site e conheça as associações de dislexia:

http://www.dislexia.org.br/

http://www.andislexia.org.br/

É dislexia ? necessário separar a real dificuldade da criança e a incapacidade dos professores .

2011-02-08T21:42:00.000-02:00

COMO A ESCOLA E AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM INFLUENCIAM NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA

A psicóloga mestra em educação, Fernanda Araújo Cabral, fala sobre como lidar com a criança que apresenta dificuldade nos estudos escolares.

Algumas crianças ao começarem a estudar apresentam dificuldade para aprender o que é ensinado. Isso pode ser desencadeado por problemas como TDA-H (Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade), Dislexia, Deficiência Intelectual, Transtorno Invasivo do Desenvolvimento ou mesmo dificuldade de aprendizagem. Também pode haver somente um desinteresse por situações escolares.

“Geralmente os professores são os primeiros a perceberem este problema. Visto que normalmente a criança não apresenta essas dificuldades em casa e as demonstram por volta dos seis e sete anos de idade quando iniciam o ensino fundamental. No entanto, é possível realizar um diagnóstico precoce quando as crianças desde muito cedo (2 ou 3 anos) apresentam distúrbios de linguagem ou dificuldades acentuadas para se relacionar com outras crianças (isolamento das outras crianças ou agressividade)”, afirma a psicóloga, mestre em educação, Fernanda Araújo Cabral.

Antes mesmo da escola falar sobre este assunto com os pais estes podem identificar o empecilho por meio das frequentes notas baixas, incapacidade de compreender o que a professora explica mesmo após esta ter utilizado diversas maneiras diferentes de abordar um determinado tema. Além disso, pode haver o desinteresse acentuado pelas atividades escolares e agressividade.

Ao diagnosticar o motivo pelo qual o desempenho escolar não vai bem é bastante importante que os pais compreendam a dificuldade do filho e se disponham a auxiliá-lo, evitando cobranças excessivas ou rótulos como o de “incapaz”. Todavia, também é necessário que o outro lado seja visto. Apesar de compreensivos os pais devem impor limites e mostrar a importância da escolarização.

É necessário separar a real dificuldade da criança e a incapacidade dos professores em compreenderem que ela aprende de forma um pouco diferenciada. Em qualquer caso é importante um profissional conversar com a escola para investigar quais os motivos da dificuldade apresentada pelos alunos e elaborar, em parceria com a instituição escolar, uma melhor forma de planejar o ensino para a classe, de maneira a contemplar todos os alunos que estudam na mesma sala.

O tratamento terapêutico é recomendado quando a dificuldade de aprendizagem começa a rotular a criança e acentuar a diferença. Quanto antes o início da terapia melhor, para que a criança tenha um bom prognóstico quanto ao desenvolvimento escolar.

O trabalho psicológico compreende as questões psicopedagógicas presentes na dificuldade de aprendizagem da criança. Para tanto, nos momentos de clínica o uso do lúdico (tratamento psicológico que possibilita o desenvolvimento da percepção, da imaginação, da fantasia e dos sentimentos) colabora para o desbloqueio do lado emocional da criança que impede o aprendizado. Também auxilia a criança no desenvolvimento de estratégias que facilitem seu aprendizado, utilizando os potenciais que tem de aprendizado. Por exemplo, se uma criança é muito agitada, o psicólogo age canalizando essa agitação para realizar as tarefas escolares. Além disso, o profissional deve trabalhar em conjunto com a escola e com a família, no intuito de auxiliar a compreenderem o processo de aprendizagem da criança, assim como criar planejamentos que favoreçam essa aprendizagem.

Portanto, a terapia, orientações aos pais e acompanhamento escolar são essenciais para a melhoria do problema que aflige a criança. “Se não houver um tratamento, a criança pode desencadear sérios atrasos no desenvolvimento escolar, acarretando até o total abandono da escola. Desinteresse pelos estudos, baixa autoestima, timidez ou agressividade. Nos piores casos podem ocorrer a somatização da dificuldade e a criança passa a reclamar de dores de cabeça ou de estômago na hora de ir à escola, ou até mesmo distúrbios mais graves como inapetência”, alerta a especialista Fernanda Araújo Cabral.

Sobre Fernanda Araújo Cabral – Psicóloga formada pelo Mackenzie, especializada em Processos de Ensino e Aprendizagem no Ensino Superior pela FMU e mestre pela PUC (fev.2011) em Educação, com dissertação sobre Inclusão de Pessoas com Deficiência Intelectual. Docente da FMU nas disciplinas relacionadas ao desenvolvimento infantil e psicopatologias. Fernanda também atende em consultório crianças e adolescentes com dificuldades de aprendizagem, e emocionais, deficiências e/ou psicopatologias. Além disso, ministra palestras e mini cursos sobre inclusão social da pessoal com deficiência.

http://www.psicosyn.com/
Ter, 08 de Fevereiro de 2011 16:15 Priscila Pacheco NOTÍCIAS - Saúde
fonte de consulta: http://www.segs.com.br/index.php?option=com_content&view=article&id=30005:como-a-escola-e-as-dificuldades-de-aprendizagem-influenciam-no-desenvolvimento-da-crianca&catid=47:cat-saude&Itemid=328

CURSO ANUAL DE EXTENSÃO SOBRE DISLEXIA Início 19 FEV 2011

2011-01-21T23:16:00.000-02:00

SP, JAN 2010

CURSO ANUAL DE EXTENSÃO
SOBRE DISLEXIAInício 19 FEV 2011

* NOVO FORMATO SOMENTE AOS SÁBADOS *

Curso de Extensão para capacitação, dirigido a profissionais já atuantes das áreas de educação e saúde e profissionais das áreas de Psicologia, Fonoaudiologia, Psicopedagogia, Neurologia, Pediatria, Pedagogia, Oftalmologia e afins.

É um curso de aprimoramento com aulas específicas que partem desde a formação anatômica do cérebro e suas funções; seguindo pelo desenvolvimento infantil; funções motoras; evolução do pensamento; oralidade, respiração; aprendizagem; aquisição da leitura e escrita; exames específicos; avaliações; estudos de caso, vivências, tratamento, materiais de apoio, e legislação brasileira.

O curso traz aulas com a equipe científica da ABD, especialista em diagnóstico diferencial multiprofissional, e profissionais convidados para transferir conhecimentos e discutir temas relativos à Dislexia.

Os participantes terão Certificado de Conclusão, chancelado pela Associação Brasileira de Dislexia - ABD, com freqüência igual ou superior a 75% das aulas.

As inscrições já estão abertas, e o curso será realizado mensalmente em 11 sábados de 19 fevereiro a 26 novembro de 2011 na sede da ABD em São Paulo-SP.

Caso seja de seu interesse veja o programa no site.INSCREVA-SE JÁ!

Para mais informações contate-nos
Tels / Fax. (0**11) 3258-7568 - 3237 0809 - 3231 3296 - comunica@dislexia.org.br www.dislexia.org.br

DISLEXICOS SAIBA SEUS DIREITOS.

FELIZ NATAL !!!!

Pais e educadores devem ficar atentos aos sinais e evitar preconceitos.

SEMANA DA DISLEXIA : Reunião com profissionais da Equipe ABD .

Dificuldade em ortografia e redação pode ser sintoma de dislexia - Guia do Estudante

Vestibulares permitem tempo extra e acompanhante para disléxicos em prova - Guia do Estudante

Confira as atividades da Semana da Divulgação sobre a Dislexia.

Transtornos de aprendizagem.

Programa A Gente Explica - Dislexia - TV MACKENZIE

Dificuldades ou Transtornos de Aprendizagem?

"Transtorno Específico de Aprendizagem: Dislexia e Comorbidades"

"Transtornos Específicos de Aprendizagem: Estratégias Para o Acompanhamento Educacional."

"A Importância da Família nos Transtornos de Aprendizagem."

"Aspectos Comportamentais e Emocionais nos Transtornos de Aprendizagem."

"Transtorno Específico de Aprendizagem - Dislexia."

Dislexia e diversas capacidades de aprendizagem.

Entrevista com Hélio Magri Filho: Autor do livro ‘Sou Disléxico e Daí?’

A Princesa Dislexica : Beatrice recebe diploma da faculdade com a presença dos pais

Vetado projeto de lei que mantém diagnóstico de dislexia nas escolas.

Dislexia: saiba mais sobre o distúrbio.

Especialista explica as causas e o tratamento para a dislexia

Os disléxicos apresentam problemas no sistema proprioceptivo, que é responsável pela percepção do corpo em relação ao meio ambiente

Palestras Estratégias em Sala de Aula

Estratégias de Motivação e Intervenção na Leitura e Escrita

Curso Processamento Visual Aspectos Teóricos e Práticos

Curso sobre Discalculia do Desenvolvimento

Entenda melhor o que é o transtorno de dislexia

A deputada estadual Graça Pimenta (PR) apresenta projeto em prol de portadores de dislexia.

"Os maiores responsáveis pela dislexia são o salário baixo de professor e o número elevado de alunos por sala de aula".

Especialista critica ‘medicalização’

Atenção à dislexia infantil nas escolas municipais de ensino básico de Florianópolis.

Perguntas Frequentes sobre Dislexia e Distúrbios de Aprendizagem.

Deputada Federal Mara relata PL sobre tratamento da Dislexia.

A IMPORTÂNCIA DO CONHECIMENTO SOBRE OS DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM

O FRACASSO DOS JOVENS DISLEXICOS FRENTE AO PROCESSO DE LEITURA E ESCRITA

A DISLEXIA NO ADULTO, SUA EVOLUÇÃO E CONSEQUÊNCIAS

Sinais de alerta que permitem reconhecer Dislexia em Adulto.

Jovens e Adultos Disléxicos.

O cérebro de quem tem gagueira ou dislexia.

É comum em crianças dislexia , ter à comorbidade do DPAC.

“Distúrbio do barulho” é comum em crianças, especialmente nas com dislexia

Dislexia ou distúrbio do processamento auditivo central (DPAC).

De Disléxico para Disléxico

Perguntas e Respostas sobre dislexia.

A relevância do diagnóstico da dislexia e da intervenção de qualidade

A Dislexia caracteriza-se só por problemas na leitura ?

Dislexia é conhecida no meio científico por Transtorno de Aprendizado em Leitura

Método Das Boquinhas

A INCLUSÃO DO DISLÉXICO NA ESCOLA

A ABC Dislexia é um portal educacional.

DISLEXIA !?? Mas sempre ficava a preocupação... E emprego como faço?

"O Disléxico e seus direitos"

DISLEXIA : Alguns aspectos práticos a serem observados no atendimento institucional

Serviços de atendimento Amigos e Dislexia.

Palestra na OAB - sobre os direitos dos dislexicos.

Nem médicos reconhecem a dislexia.

Disléxico: diferente, mas não limitado.

OFICINA PARA DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM E DISLEXIA

JORNADA DE NEUROCIÊNCIAS

3º CONGRESSO INTERNACIONAL DE DISLEXIA (CID 2011).

Associações de dislexia no Brasil.

É dislexia ? necessário separar a real dificuldade da criança e a incapacidade dos professores .

CURSO ANUAL DE EXTENSÃO SOBRE DISLEXIA Início 19 FEV 2011